Avanzado

Nombre en inglés

Aprendizaje cooperativo

Resumen introductor

Para completar

estrategias relacionadas

Las políticas relacionadas incluyen:

  • estrategias de aprendizaje asistido por pares;
  • Equipo de aprendizaje;
  • Equipo de aprendizaje;
  • aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje cooperativo se puede utilizar como Macrobritage o microStrategie.

Tipo de conocimiento

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza y una estrategia de aprendizaje (Howden, 1997).

El maestro debe enseñar habilidades de cooperación ya sea habilidades cognitivas (argumentando, categorizando, comprobando) y social (respeto por la otra, escucha, ayuda mutua). Debe tener la capacidad de alentar y desarrollar las habilidades cooperativas de sus alumnos, ya que esta estrategia se usa en clase para que usen habilidades cooperativas sin tener que pensar en ello. Para hacer esto, se necesitan buenas habilidades interpersonales relacionadas con la comunicación, la escucha y la asistencia mutua. Con el tiempo, debería surgir un sentido de pertenencia al equipo, qué alentará a los miembros del equipo a trabajar juntos (Howden, 1994).

Se pueden enseñar todos los tipos de conocimientos a través de esta estrategia, pero los de tipo de tipo El tipo y la resolución de problemas son particularmente apropiados.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia que aboga por el aprendizaje y la solución de problemas de grupos pequeños. El maestro guía y apoya a los alumnos a un aprendizaje efectivo y autónomo, evalúa las habilidades y valores de los estudiantes a trabajar en cooperación; (Enseñanza y evaluación de las habilidades sociales).

también, el conocimiento metacognitivo se desarrolla a través del conflicto socioognitivo. De hecho, de acuerdo con Doise y Mugny (1981), la confrontación entre pares es un transportista de aprendizaje en la medida en que los alumnos deben volver a examinar su punto de vista, de descentralar, justificar, argumentar y comunicarse con claridad.

Descripción

En el aprendizaje cooperativo, las actividades propuestas a los alumnos se basan en la cooperación. La continuación de los objetivos de aprendizaje se realiza asegurando que los alumnos estén trabajando para alcanzarlos ellos mismos apoyando a otros miembros de su grupo. Por lo tanto, los objetivos se comparten.

Según Tardif (2009): «El aprendizaje cooperativo es una organización de educación que involucra el apoyo y la ayuda mutua de los estudiantes, gracias a la creación de pequeños grupos heterogéneos que trabajan de acuerdo con antes de procesos -establecidos, asegurando la participación de todos y todos al finalizar una tarea escolar «.

Las condiciones de implementación

Según Tardif, el concepto central en el aprendizaje cooperativo se basa en Principios fundamentales:

  • interdependencia positiva;
  • responsabilidad individual;
  • l ‘/ li>
  • la evaluación del funcionamiento del grupo;
  • la interacción en el aula;
  • la importancia de la tarea donde la cooperación ha agregado valor;
  • el clima favorable;
  • lo común objetivo.

La organización de la enseñanza requiere cambios en la gestión de la clase, el papel del maestro y el papel del estudiante. De hecho, se necesitan una buena preparación, un buen conocimiento de los estudiantes de clase y una comprensión de los beneficios del aprendizaje cooperativo. Las herramientas pedagógicas y las condiciones materiales también deben ser apropiadas (Aylwin, 1994). El profesor juega un facilitador y, a veces, mediador. No debe intervenir dentro de un grupo que en caso de estancamiento. Debe asegurarse de que mantengas un grupo positivo dinámico. Debe preparar a los estudiantes en clase enseñando sus habilidades de cooperación y autorregulación para que todos puedan participar en el grupo. Los estudiantes trabajan juntos y se ayudan mutuamente a alcanzar un objetivo común. Es la sensación de pertenecer a un grupo que da lugar a un sentido de confianza (Howden, 1997).

Dos conceptos importantes del aprendizaje cooperativo son una interdependencia positiva y la responsabilidad individual. La interdependencia positiva se expresa por el vínculo entre los miembros del grupo. Este enlace ejerce una forma de presión sobre ellos para que decidan cooperar.El maestro, a través del establecimiento de objetivos, recompensas, tareas, roles, fuerzas externas o entornos de trabajo para el control sobre la interdependencia de los grupos. (Howden y Kopiec, 2000)

El complemento de la interdependencia positiva es la responsabilidad individual. Cada miembro del grupo es responsable de hacer un trabajo y debe poder demostrar sus esfuerzos (UQTR, ND).

Algunos elementos que deben tenerse en cuenta en la creación de los grupos de trabajo:

  • Los grupos deben estar compuestos de tres a cinco estudiantes;
  • Los grupos deben ser heterogéneos;
  • su creación es aleatorio para un trabajo a corto plazo.

Tenga en cuenta que los grupos pueden ser capacitados por el maestro o los estudiantes, dependiendo del objetivo de la actividad de aprendizaje. Más detalles en la sección Group del alumno.

Los pasos de implementación según Tardif (2009):

  • estudiantes intereses en el aprendizaje cooperativo;
  • Plane la lección y determina el tipo de evaluación;
  • decidir sobre la organización física de la clase;
  • asignar roles y recordar las expectativas;
  • observar, supervisar e intervenir ante las necesidades;
  • evaluar el rendimiento y la ayuda durante la evaluación grupal.

En el brillo de lo que acabamos de decir, la tabla a continuación es una síntesis de los beneficios del aprendizaje cooperativo según Lavergne (1996), Aylwin (1994 ), Johnson, Johnson y Holubec (2008), y Arcand (1998).

Tabla 1. Beneficios del aprendizaje cooperativo

Emocional

cognitive social la gestión de la clase
descripción Mejor retención de información, estudiante en el centro de la actividad intelectual del curso, variedad de intelectuales de operaciones realizadas durante el trabajo y los intercambios Desarrollo de habilidades personales y relacionales, autoconocimiento, gestión del trabajo en equipo desarrollo de la confianza del alumno, aumento de la autoestima, el clima de seguridad emocional contribuye a una mayor motivación y autonomía en el estudiante heterogénico , autonomía y gestión de comportamientos no deseados, participación de todos los alentados gracias a la interdependencia positiva
La expresión verbal se favorece en un curso de idioma , el desarrollo de habilidades transversales, por ejemplo, hacer un resumen, expresar claramente sus ideas, argumentar mejora de las habilidades de comunicación (por ejemplo, cada uno de sus turnos) práctica de escucha activa y expresando Desacuerdo con respeto Hacer trabajar juntos Las personas que no hablan el mismo idioma las obligan a comunicarse en francés

Los términos «aprendizaje cooperativo» y «aprendizaje colaborativo» a veces se usan como sinónimos, pero hay distinciones que no son unánimes entre los autores (Béliveau, 2011):

» El aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza por el cual Los estudiantes, reunidos en equipos pequeños, trabajan juntos para alcanzar un objetivo común (Slavin, 1985) .Henri y Ludgren-Cayrol (2001) creen que el aprendizaje colaborativo se distingue por un alto grado de autonomía otorgado a los estudiantes y la flexibilidad. El alumno se describe como un individuo que se compromete dentro de un enfoque activo para construir su conocimiento; También participa en el enfoque de sus compañeros, mientras reconcilia sus campos de interés y sus objetivos personales. «

Tabla 2.Similitudes y diferencias entre el aprendizaje cooperativo de aprendizaje colaborativo

Trabajo en equipo Aprendizaje colaborativo Th> Aprendizaje cooperativo
Constitución de los equipos libre: homogéneo (afinidades) intencional (a menudo heterogéneo) intencional (a menudo heterogéneo)
No en absoluto con poca estructura estructurada poco a bastante estructurado Muy estructurado
roles sin roles; DISTRIBUCIÓN DE TRABAJO POR EQUIPOS DE EQUIPOS Algunos roles definidos (por el maestro) roles muy definidos (por el maestro)
tarea descomposición de la tarea en partes Variante de tareas individuales Variante Tareas comunes realizadas por todos
meta común variable variaciones individuales alrededor de una meta similar un objetivo común
Interdependencia positiva variable moderada con fuerte Participación desigual
variable programado programado

Condiciones Promoción de Aprendizaje

Los alumnos de motivadores están solicitados por sus colegas para contribuir y, por lo tanto, están motivados a participar, para compartir y ayudarse unos a otros (Henri y Lundgren-Cayrol, 2001).

La estructuración e integración del conocimiento de negociación individual toma la forma de una interacción entre las estructuras cognitivas desarrolladas por el alumno y la reflexión crítica y metacognitiva, que lleva a su propio conocimiento. La negociación social le permite al alumno revisar y reestructurar sus actuaciones individuales para adaptarlas al medio ambiente. En este doble proceso, individual y colectivo, que solo se puede realizar en el contexto de las interacciones grupales, es importante que los estudiantes compartan el mismo idioma, el mismo universo mental y cultural y el mismo objetivo (Lava, 1993); De lo contrario, la dinámica entre los alumnos se vuelve imposible y el aprendizaje auténtico no se puede realizar (HENRI y LUNDGREN-CAYTON, 2001).

Activar el conocimiento de la teoría cognitiva del aprendizaje «, el alumno debe primero dibujarse y Recuperar el conocimiento relevante entre las diversas estructuras y las representaciones mentales que tiene que hacer una nueva asamblea (Li y Jonassen, 1996, citada en Henri-Lundgren, 2001) «.

Según John Hattie, la efectividad de la cooperativa El aprendizaje sobre la adquisición de conocimiento entre el alumno es de 0.40, que se considera una influencia relativamente promedio pero más alta que la del aprendizaje colaborativo (Corwin, 2018).

Nivel de experiencia de los alumnos

En este contexto, el grupo desempeña un papel activo de apoyo. Él no tiene la connotación de «clase» que reúne a los alumnos artificiales que son espectadores de la enseñanza. El grupo tiene más bien el significado de «cohorte» donde los alumnos juntos viven el mismo evento y participan voluntariamente en actividades conjuntas (Miller, 1995, citadas en Henri y Lundgren-Cayrol, 2001). Además, el resultado del trabajo del equipo dependerá de la participación de todos en el equipo.

La estrategia se adapta a todos los tipos de alumnos. Sin embargo, cuanto mayor sea el nivel de conocimiento de los alumnos, es alto en un campo, más interacción habrá en el equipo y menos se llamará al maestro para intervenir.

Según Lavyge (1996), debe iniciar el proceso por actividades cortas y simples. Los alumnos deben aprender a trabajar en colaboración y desarrollar habilidades para tener la capacidad de trabajar en un equipo. Con el tiempo, algunos alumnos se convertirán en expertos: «Tienes que usar una estructura de trabajo que incluye grupos básicos en los que se eliminarán uno o más estudiantes, el tiempo que ocupan cierto conocimiento de que, cuando estos estudiantes recuperarán su grupo básico, hará Expertos. «

Tipo de orientación

El papel del maestro

El entrenador juega un papel importante. «Es el alumno que aprende de sus propias estructuras, pero es el entrenador que establece el entorno didáctico indispensable para el desarrollo del conocimiento». (Henri y Lundgren-Cayton, 2001)

El papel del entrenador es más un facilitador o guía.A medida que los alumnos desarrollan la capacidad de aprender de manera autónoma y en grupos, el papel del entrenador se desvanece para dejar gradualmente a los estudiantes a hacerse cargo de su aprendizaje (Garrison, 1995, citado en Henri, 2001; Fisher., 1995, citado en Henri, 2001, Brown Y Palincsar, 1987, citada en Henri, 2001, Collins, Brown y Newman, 1989, citada en Henri, 2001, Cranton, 1994, citada en Henri, 2001).

El profesor tiene un papel vital de Regulador y asistencia en el desarrollo del proceso interactivo. Para esto, debe observar y garantizar el buen funcionamiento del comercio e intervenir si es necesario, sin romper la dinámica del comercio (Hugon, 2008).

El profesor a menudo juega un facilitador y, a veces, mediador. Sus tareas son numerosas, incluida la promoción en la Clase una actitud correspondiente a los ocho valores esenciales identificados por Howden (1997):

  • ayuda mutua;
  • el compromiso;
  • apertura;
  • placer;
  • igualdad;
  • el derecho a error;
  • solidaria;
  • >
  • confianza.

El maestro nunca debe perder de vista que:

  • Los estudiantes aprenden en diferentes ritmos;
  • La participación activa de los estudiantes es necesaria para aprender a operar;
  • Los estudiantes aprenden de acuerdo con su experiencia de vida;
  • El aprendizaje tiene lugar cuando las actividades que se ofrecen a los estudiantes son relevantes, concretas y gratificantes. La tarea y las actividades deben tener sentido para el estudiante.

La preparación de la buena clase es necesaria y consiste en habilidades de enseñanza de cooperación y autorregulación a los estudiantes. Después de elegir y adaptar la tarea y las condiciones de trabajo cooperativo al contexto de la clase, el maestro debe poder adaptarse a lo que realmente sucede en la clase. Debe asegurarse de que todos los estudiantes participen equitativamente en el trabajo cooperativo y que los grupos funcionen correctamente (Reverdy, 2016).

El papel del estudiante

en el contexto de la cooperativa Aprendizaje, el estudiante no puede permanecer pasivo. No tiene la opción de involucrarse para aprender, sino también para tener éxito, ya que al final, la evaluación será individual. Por lo tanto, está activo y tiene una responsabilidad hacia su equipo, es decir, (D ‘):

  • apoya y ayude al equipo;
  • intercambio y analice en el trabajo;
  • trabajando con sus compañeros de equipo para lograr objetivos comunes.

En un equipo, el estudiante debe participar en la gestión del trabajo en equipo, asegurar el correcto funcionamiento del equipo por Mantener buenas relaciones interpersonales y aprender. El ejercicio de diferentes roles dentro del equipo garantiza un cierto equilibrio y una participación de todos. Es importante rotar roles para que cada estudiante esté familiarizado con cada uno de ellos.

Para facilitar el trabajo en equipo, Aylwin (1994) sugiere ciertos roles específicos. Por ejemplo, el Secretario actúa como portavoz del equipo. Es responsable de registrar los resultados y compartirlo con la clase. El facilitador es el que da el piso y asegura que todo se haga con respecto. El documentalista garantiza que cada uno de los miembros del equipo tenga el equipo requerido y retiene la cartera del Grupo. Sabiendo que los roles vienen a apoyar la tarea a realizar, no dude en crear otros y adaptar sus roles por edad y madurez de los alumnos.

Tipo de agrupación de alumnos

Los alumnos trabajan en el grupo grupal o virtual.

por contra, Henri y Lundgren-Cayrol (2001) nos advierte que:

«» participe en un El enfoque de aprendizaje colectivo no significa recuperarse para aprender. Todos trabajan activamente, a su manera, a la construcción de su propio conocimiento. Sobre el trabajo de intercambio y grupo, el aprendizaje se logra a través de la discusión, el intercambio, la negociación y la validación de Conocimiento recién construido (p.6). «

Idealmente, un equipo de cuatro maximiza las interacciones. Cuanto más grande sea el equipo, más difícil es administrar. Para Bertucci et al. (2010), lo que importa es el equilibrio entre la productividad del grupo y la capacidad de los miembros del grupo para administrar las interacciones. Lógicamente, la productividad aumenta con el número de estudiantes, ya que se cumplen más habilidades. Pero, la gestión de las interacciones se comprensifica cuando el número de estudiantes aumenta y los frenos, entonces, la productividad.

En la primaria, se favorece al grupo doble, pero podemos asociar dos equipos para obtener un grupo de cuatro.Reverdy (2016) aboga a agrupar en Dyade cuando el objetivo es promover la autoestima de los estudiantes o cuando los alumnos no tienen el hábito de trabajar en cooperación. Se puede capacitar de una manera específica para el propósito de crear expertos y también un Concurso entre los diferentes equipos. Por ejemplo, los estudiantes se pueden agrupar de diferentes maneras: sobre una base heterogénea, pero también sobre la base de afinidades personales (agrupar con amigos o entre los estudiantes con los mismos intereses) o por niveles de fuerza escolar (Aylwin, 1994). Cuando no es el maestro que reúne a los alumnos, vemos que los alumnos tienden a reagruparse por afinidad, por proximidad y por el campo de interés. Hay varias posibilidades de agrupar a los alumnos. También se puede agrupar con aprendices al azar. Cualquier dependiente del objetivo del aprendizaje y su duración, el maestro podrá elegir un grupo particular de agrupación.

Medio de intervención

Cada entorno educativo está diseñado para el uso de este estrategia. El aprendizaje cooperativo es un método altamente pedatentry y sociocéntrico que permite la integración de los medios de comunicación y que se puede aplicar desde el jardín de infantes hasta la universidad para todas las disciplinas (Poellhubber, 2015).

en puede usar el aprendizaje cooperativo informalmente, para algunos ejercicios o parte del curso, o de una manera estructurada durante varias semanas o por un trimestre (Aylwin, 1994).

En el campo de los idiomas de aprendizaje, la ciencia o incluso en ingeniería o medicina, no es poco frecuente Para ver esta estrategia utilizada. Por ejemplo, en la Escuela Politécnica de Montreal, Kozanitis se ha desarrollado en 2011 para la Oficina de Apoyo Educativa, varios recursos para alentar a los maestros a utilizar actividades para fomentar el aprendizaje activo durante los cursos. «Estas actividades permiten a los estudiantes discutir el tema, aprender a explicar lo que comprendieron, considerar diferentes puntos de vista, para ofrecer ayuda y recibir apoyo de otros estudiantes». Consulte este documento para obtener una visión general de estas actividades.

En la primaria, se utilizan las actividades cooperativas a menudo, especialmente a estas etapas, a los estudiantes les gusta experimentar, tocar y manipular.
encontrará en este vínculo el banco de actividades de los maestros y los alumnos que participaron. En la cooperativa aprendiendo la capacitación básica dada en las juntas escolares en la región de Quebec y Chaudière-Appalaches.

a nivel universitario o actividades de cooperación de educación de adultos hacen posible romper el método tradicional de la presentación de Magistral Eso a menudo hace que los estudiantes pasen. Por lo tanto, se fomenta el compromiso, los estudiantes son más activos en su proceso de aprendizaje mientras trabajan en profundidad en el contenido. Estas actividades aseguran que el estudiante aprenda a conocerse mientras desarrolla un sentido de pertenencia al grupo.

Por ejemplo, en una clase de idioma, las situaciones de comunicación a menudo siguen siendo artificiales. Por aprendizaje cooperativo, los estudiantes se comunican en contextos naturales y significativos. La comunicación es auténtica (Lavergne, 1996).

Un ejemplo de una situación real para ilustrar cómo está sucediendo en un restaurante. En clase, los estudiantes juegan en el mercado. Un grupo es el comerciante y el otro grupo del cliente. Posteriormente, el maestro envía un menú a todos los estudiantes, pero determina roles específicos para los estudiantes: dos serán los clientes y uno será la camarera. Todos tienen el vocabulario y deben prepararse para organizar la situación en la clase.

Consejos prácticos

Algunas preguntas que deben solicitar antes de emprender el aprendizaje cooperativo. Estos problemas desinformados están destinados a crear una reflexión y contribuir a una preparación y planificación mejor o estructurada y eficientes o eficientes (Lavergne, 1996). ¿Puede

  • el aprendizaje cooperativo resulta perjudicial para algunos cultivos?
  • ¿Puede alguna tarea realidad efectivamente en un grupo?

  • que hacer cuando un equipo termina mucho antes Otros o cuando un estudiante insiste en trabajar solo?
  • ¿Qué sucede si la clase no quiere saber nada sobre el trabajo en subgrupos, no otorga ningún interés o pensamiento negativo?
  • ¿Cómo evitar que las personas dan a ciertas tareas de individuos para las cuales no tienen habilidades?

Pequeño código para el aprendizaje cooperativo Según Tardi (2009):

  • Respetamos los derechos de los demás en la clase y en nuestro grupo.
  • compartimos hardware, recursos e ideas.
  • Nos expresamos brevemente y de manera concisa.
  • podemos expresarnos sin interrumpirnos.
  • a todos escuchamos a otros y haz que las preguntas s solo una persona habla en un tiempo.
  • Permitimos solo comentarios positivos sobre las contribuciones de los demás.
  • Siempre ayudamos a un miembro del grupo que solicite ayuda.
  • todas las ideas propuestas Pertenecen a todo el grupo.
  • Nos esforzamos por alcanzar un consenso.
  • Cada miembro del grupo debe respaldar la solución elegida.
  • a cualquier miembro del grupo Es un alumno y puede cometer errores.
  • Nunca hagamos ningún otro error.
  • Felicitamos a todos los miembros del grupo por sus esfuerzos.

Cómo iniciar según Poellhuber (2015):

Estructuras de cooperación simples (scripts) de corta duración, equipo de 2 o 3 personas

  • Entrevista en 3 pasos

Fuente: Script derivado de la actividad de la entrevista de 3 etapas de Kagan (1996).

objetivo: Desarrollar habilidades cooperativas como l Agente de escucha. , empatía y reformulación y promueven un clima positivo.

Después de dividir a los equipos de 4 en subgrupos de 2, el estudiante 1 de cada subgrupo cuestionó a su pareja sobre un argumento de la lección o la comprensión de un texto. Él responde y luego pone una pregunta a su vez. Regresamos a los equipos de 4. Cada estudiante informa a los otros dos lo que aprendió o retenido. Este ejercicio es útil para capacitar a los miembros del grupo para exponer el trabajo realizado, para establecer anticipaciones y verificar la comprensión.

  • 1-2- 4 o piense -Pair-Compartir

Fuente: Script derivado de la estrategia descrita por Lyman (1992).

objetivo: para generar reflexiones individuales que se profundizarán y compartirán en varios ocasiones.

Se espera que los estudiantes discutan estrategias para resolver un problema, primero como un equipo de dos, entonces como un equipo de cuatro. Esto se puede hacer: después de que el maestro introdujo un problema en la clase, los estudiantes piensan y luego se reúnen como un equipo de cuatro. Trabajan en la mano y discuten el problema buscando soluciones. Todos juntos, por lo que comparan sus soluciones y metodologías utilizadas. El maestro hará un retorno y cada equipo podrá compartir la clase de su propuesta.

Cambie gradualmente a estructuras más complejas

  • rompecabezas (jigsaw)

Fuentes: Script derivado del Aronson y otros Experiencia Actividad de rompecabezas (1978) y KAGAN (1996).

objetivo: promover la adquisición e integración del conocimiento al poner la responsabilidad individual dentro de su equipo a la vanguardia para promover la interdependencia positiva. Nota: Es preferible que esta actividad tenga lugar como resultado de otras actividades de cooperación más simples.

Este método de aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes adquirir una variedad de perspectivas y puntos de vista al participar en grupos especiales, reuniendo e integrando los conocimientos adquiridos dentro de un grupo. Para obtener más información, visite el siguiente sitio web: https://www.jigsaw.org/

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