INTRODUCCIÓN

1Rien no reemplazará la pedagogía. Este postulado que François Villemonteix nos apoyó, sin duda porque tenemos uno y el otro comenzó como maestros en la escuela primaria. También marca la postura de un investigador, ya sea para investigar las prácticas de clase entre decir y hacer, para actualizar y cuestionar la toma de decisiones, adoptar y promover enfoques de investigación participativa. Cuando los profesionales de la clase y sus estudiantes tienen «su opinión» en la coproducción de la ciencia científica. conocimiento. Dirigiré estos problemas en este testimonio.

2François Villemonteix (2016) Publicado un capítulo en un libro que dirigí coinaré y volveré a él. Esta primera colaboración exige a otros, ya que ubicó las tecnologías digitales como otros instrumentos al servicio de un proyecto pedagógico emancipatorio. Es sobre toda la actividad y las relaciones de los actores de estos instrumentos que estudió, a través de una exigente reflexión pedagógica y didáctica sobre las prácticas, incluida en contextos mutacionales institucionales y sociales. Proponer un análisis de los diversos enfoques de investigación para la pedagogía es mi forma de continuar nuestros intercambios científicos, más allá de lo invisible.

3 longitud en el campo de la investigación en las ciencias de la educación que llevan la pedagogía para el objeto, he venido a distinguir Cuatro tipos de investigación se practican actualmente: investigación «en» pedagogías y pedagogas; investigación «por» pedagogues; Investiga «para» pedagogos e investigaciones «con» pedagogos. En esta presentación, hablaré de investigaciones «para», y más, investigar «con».

4 La investigación «sobre» cubrir principalmente «el trabajo es responsabilidad de la filosofía de la educación y la historia de la pedagógica. Doctrinas «(Hugon, 2006, 421),» El análisis del discurso de la enseñanza (los logotipos de la pedagoga) «(Marchive, 2008, 87). También se refieren a la investigación «que cae bajo el estudio de las prácticas de enseñanza (la praxis del maestro)» (Marchive, Ibid., 87). Estas son investigaciones académicas, en el sentido de que «el descanso con la práctica es una necesidad epistemológica» (ibid., 16).

5 La investigación «por» corresponde a una tradición siempre perenne, llevada por pedagogos que reclaman sus pedagogos que reclaman su Autonomía frente a la academia.

  • 1 Así, la capacitación de los profesionales es explícita en la investigación colaborativa (Desgagne, 1997).

6 La investigación «para» cubrir búsquedas contextualizadas y socialmente útiles, con un «objetivo transformador praxeológico al servicio de la resolución de problemas» (Marcel, 2016a, 225). Esta investigación toma varias formas de acompañamiento de acuerdo con los autores (ayuda, asesoramiento, dinámica del compromiso), que o no conducen a las acciones de capacitación individuales de los profesionales1.

  • 2, sin embargo, informe Reuter (2007); Hugon y Viadud (2015).
  • 3 La primera investigación de este tipo sería la investigación en la pedagogía académica de Corey (19 (…)
  • 4 Pensamos en particular en CRESAPS (Centro para la Investigación de Educación Especial y Adaptación (…)

7 Las búsquedas «con» con el objetivo del estudio del concreto y la operación actual de las diferentes escuelas y pedagogenes, que permanece marginal2. Sin embargo, hay una investigación de acción en pedagogía, de las cuales Ann Lieberman (1986) coloca los orígenes en la década de 1940. En Francia, está vinculado al Instituto Nacional de Investigación Pedagógica (NPRI), donde los diferentes equipos lo practican a partir de los años setenta.

  • 5 Como se muestra en el breve panorama histórico internacional escrito por Bruno Bourassa, Chantal Lecler (…)

8es Formas de investigación – «Para» y «con», están experimentando actualmente un interés renovado en el campo educativo, como en Canadá y Francia (Bourasa y Boudjaoui, 2012; Los investigadores ignorantes, 2015). Algunas denominaciones cubren prácticas genéricas: investigaciones «con» con «con» (Lieberman, 1986), investigación «al aire libre» (Callon, Lasascoumes y Barthe, 2001), Investigación participativa (Anadón, 2007), Asociación o Investigación Colaborativa. Otros se refieren a enfoques metodológicos más estabilizados, aunque los límites entre ellos siguen siendo porosos. La lista de las denominaciones no es exhaustiva5.

¿Qué implementación para qué propósitos (políticas)?

  • 6 Escuela de investigación escolar, según el modelo de investigación colaborativa.
  • 7 Organización para la cooperación y el desarrollo económico (2003).A los nuevos modelos de GEI (…)

9selon Isabelle Vinatier y Joëlle Morrissette (2015), «En los Estados Unidos y Canadá, la investigación colaborativa, se enumeran explícitamente como modelos en la colaboración School-Universities Action Research Model6 (automóvil) que resaltan una comunidad de aprendizaje interprofesional necesaria (investigadores, capacitadores, maestros y estudiantes) para ayudar a los principiantes a construir su profesional «(p. 139). En Europa, son «altamente recomendados por 2020 para compartir las habilidades de los actores en el mismo proyecto de investigación e innovación» (página 140). En Francia, ellos también se pueden articular con la reflexión que comienza en torno a las escuelas consideradas como organizaciones de aprendizaje7 «(ibid.).

10A Más allá del interés de esta investigación, las cuestiones de las condiciones De su implementación y sus propósitos, se les pregunta: según el (los) marco (s) institucional (s) y el servicio de la (s) lógica (s) (s) (s) (s) (s) (s), económica (s), educativos (s), educativos (s) Vinatier y Morissette (2015) Punto de desarrollo similares en Francia, Estados Unidos y Canadá: el riesgo de «riesgo» de detrimento de la contextualización y la conceptualización de las relaciones entre los temas y entornos profesionales en los que los entornos en los que trabajan «(P .148); «Búsqueda de la solución de un problema social (el bienestar en la escuela, el abandono escolar, etc.)» o «más directamente, conquista de las ganancias en virtud de la Estrategia de Lisboa (2000) que, bajo el nombre» Economía del conocimiento «ambigua, apunta Para someter la producción de conocimiento a la demanda del mercado «(ibid., 155-156) en detrimento del poder para actuar a los maestros y estudiantes.

Elementos de análisis de algunos modelos de investigación en colaboración en la educación

11 La denominación de «investigación colaborativa» es un tipo de educación en la educación desarrollada en el continente americano. Se basa en tres ideas de guía, según Serge Desgagné (1997), que es la figura principal en Quebec: «Co-construcción, producción de conocimiento y desarrollo profesional de profesionales, reconstrucción entre la comunidad de investigación y práctica» (p. 371). A nivel epistemológico, se tienen en cuenta el conocimiento profesional de los maestros en contexto y su comprensión de las situaciones. Por otro lado, se muestra una intención de capacitación explícita.

Intervención de búsqueda

12selon Dominique Fablet (2004), «La intervención generalmente se distingue de la investigación en que se prevalece un objetivo de cambio en un objetivo de la intervención del conocimiento. La capacitación en la medida en que las dimensiones colectivas resulten estar más embarazadas, el cambio se refiere a los sujetos, pero también las estructuras organizativas en las que se llevan a evolucionar «(ibid., P. 4 -5).

13Jean-François Marcel (2016a, 2016b) Hoy se reanuda en su cuenta de investigación, intervención en ciencias de la educación. Quiere hacer que sea un término genérico que pueda acomodar a otros similares al plano epistemológico, articulando objetivos académicos (búsqueda «en») y transformador (búsqueda «para»). De acuerdo con él, es un problema para el futuro de las ciencias de la educación, a través de su capacidad para brindar respuestas a las demandas sociales. Pero al priorizar los objetivos académicos y transformadores, ¿no el autor es menor de la dimensión «con»? ¿No asigna una forma de recuperación por la investigación académica de las prácticas que pueden ser iniciadas por la tierra, donde los profesionales se consideraron temas activos?

Investigación de acción, L ANÁLISIS INSTITUCIONAL

  • 8 Sébastien Pesce califica para «Investigación de entrenamiento de acción» una práctica a la espera de los efectos de FO (…)

14un PRIMER PUNTO DISTINGUES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN DE Investigación colaborativa y intervención de investigación. Avisa el objetivo de la transformación de las prácticas mediante dispositivos de investigación colectiva, sin intención explícita o acción específica de la capacitación individual de los profesionales. Si la capacitación está, es una consecuencia del proceso de investigación8.

  • 9 Aparte de la cuestión de la capacitación, distinguir la investigación de la acción y la intervención de la investigación (… )

15un Segundo punto Más específicamente distingue específicamente la acción de investigación de la investigación colaborativa9. La investigación-acción vincula estrechamente las condiciones y modalidades de colaboración a los dispositivos establecidos.Los investigadores brindan atención especial, incluida la clínica y el análisis institucional, dos enfoques que, en la década de 1990, han densificado la metodología y las herramientas conceptuales.

  • 10 El análisis de la Las implicaciones de investigación se convierten en un anotador de la científica de este tipo de recono (…)
  • 11 es el objeto de la intervención socialítica.

16selon jacques ardoino (1989 ), la clínica «quiere aprehender el sujeto (individual y / o colectivo) a través de un sistema de relaciones, constituidas en un dispositivo, es decir, en el que el profesional, o el investigador, como sus socios, se reconocen efectivamente, que Es para apuntar a la evolución, el desarrollo, la transformación de tal sujeto o la producción de conocimiento, en sí mismo como para él o para nosotros «(p.65). Aquí, la noción de sujeto es fundamental. Si bien la investigación en colaboración le da al sujeto social un papel como actor en el sentido sociológico, la investigación de acción tiene como objetivo ser un tema que se permite, en el sentido de la psicosociología (Ardoino, 2000). Además, explícitamente tiene en cuenta las relaciones evolutivas de los sujetos a las instituciones, es decir, sus respectivas implicaciones10, trabajaron en esquemas colectivos artificiales propuestos por los investigadores para promover el análisis con los practicantes11. El hecho de que estos dispositivos se desarrollen en la duración permiten ingresar los posibles efectos de transformación. Aquí, los conceptos de institución y participación provienen del análisis institucional. El dispositivo establecido por el investigador «Diferentes resistencias activas disponibles como analizadores» (Monceau, 2003, p.17). Estos analizadores, que Loururau (1970) también nombra lo negativo, son «eventos, situaciones, objetos o individuos que cristalizan las contradicciones institucionales» (Monceau, 2016, 212).

Hacia un » La investigación de la acción de la pedagogía «

17 para estudiar» diferentes «pedagogías, cooperativas, instituciones actualmente practicadas, apoyo a una postura de búsqueda» con «, que se refiere al marco teórico del análisis y a la metodología del socio institucional -Clinic (Monceau, 2003, 2009, 2016), así como multeferencialidad (Ardoino, 1980, 1993).

18PER «Pedagogy Research», escucho:

  • Opciones epistemológicas: la negativa de la teoría / recortes prácticos, el pensamiento / acción, el sujeto / objeto tiene la consecuencia de considerar a todos los actores como codificadores y coproductores de conocimiento

  • Estas declaraciones tienen consecuencias metodológicas. El conocimiento del conocimiento de los profesionales implica la colaboración con investigadores que no están en la posición de la externalidad en comparación con el objeto de la investigación. A partir de solicitudes y problemas profesionales identificados por el análisis de los profesionales y los desarrolla con ellos (estas solicitudes y problemas están evolucionando) para hacer problemas de investigación de acuerdo con este tipo de enfoque (preguntas, suposiciones, recolección y análisis de datos, resultados).

  • luego propone a los profesionales un dispositivo de trabajo común, una metodología que especifica la temporalidad, las modalidades y las condiciones de la colaboración. Uno de los tiempos característicos es la restitución, donde las reacciones de los profesionales a los resultados que resultaron en la coproducción del conocimiento y pueden alimentar cambios. Realmente no podemos hablar de investigación de acción solo si existen estos momentos de co-producción de conocimientos.

Conclusión

19SANA PR PRAFÍA UNA «investigación de pedagogía «En el sentido de que lo escucho, un diálogo fructífero estaba comprometido con François Villemonteix, por un lado, porque condujo una investigación integral, en colectivos, con el objetivo de una transformación de prácticas; Por otro lado, debido a que sus análisis aprehendieron las situaciones de acuerdo con los diferentes niveles de complejidad (sujetos, prácticas de clase, organización, discurso institucional …) y cierta multitelización disciplinaria. El libro (Villemonteix, 2016) que ha propuesto, dedicado al análisis de los discursos y prácticas de los maestros de la escuela primaria que usan tabletas, pero también a los discursos de los inspectores en estas prácticas, un testimonio elocuente.

20EN Preguntada si estas prácticas instrumentadas ayudan a llamar a las prácticas legítimas, François Villemonteix (2016) cuestiona los formularios escolares e informa al conocimiento previo. Las preguntas de los maestros que usan tabletas pueden luego unirse a los de los pedagogos escolares «diferentes», incluso si sus prácticas dependen primero de las prácticas anteriores.Sus conclusiones sobre los efectos de los usos de la tableta demuestran una preocupación pedagógica, siempre contextualizados. Por lo tanto, explica, la complejificación del sistema de instrumentos implementada requiere que los maestros adapten sus gestos profesionales. También observa transformaciones en términos de ingeniería pedagógica (preparación del entorno laboral, desarrollo y difusión de recursos para hacer clase). Finalmente, muestra la necesidad de una maestría por parte de maestros de ciertos aspectos relacionados con estas tecnologías. En cuanto a su análisis de los discursos de los inspectores, destaca las desviaciones con las prácticas observadas, sin embargo, con la conciencia de la necesidad de adaptar los gestos profesionales y la pedagogía de los maestros a estas herramientas. Estos breves ejemplos demuestran, me parece, todo el interés de su investigación para las ciencias de la educación, también considerando tecnologías digitales, como analizadores de contradicción en varios niveles.

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