Nacimiento del concepto de la democratización del formador educativo

El propósito de la Escuela Republicana, Obligatorio y libre de Jules El ferry era dirigir a todos los ciudadanos al nivel de educación necesarios para el ejercicio normal de sus responsabilidades democráticas, enseñándoles su famosa trilogía: «Francés, Moralidad, Cálculo». La obligación de la escuela se aplica a partir de 6 años, para todos los niños franceses o extranjeros que residen en Francia. En 1959, esta obligación se extendió hasta la edad de 16 años de edad. A fines de la década de 1960, el trabajo de Bourdieu y Passon se muestran en la reproducción de las desigualdades de los destinos escolares. Le principal objectif du système éducatif est alors de réussir la massification de l’école obligatoire puis l’allongement des durées des études et la massification du lycée afin d’élever le niveau de formation des jeunes compte tenu des besoins de qualifications qui s’élèvent en la sociedad. El establecimiento de la universidad única por la Ley de Sábanos debe contribuir a esta elevación del nivel de capacitación de las nuevas generaciones.

Esta masificación revela aún más las desigualdades de los destinos escolares ya identificados por Baudelot y el establecimiento desde el principio. 70 en términos de organización de la escuela primaria en sectores y sus efectos. Este trabajo de sociología ha demostrado así la importancia del origen social de los estudiantes, en particular enfatizando el papel desempeñado por el «entorno familiar y social», y más particularmente por la situación socioeconómica de los padres, sobre el éxito académico. Otras investigaciones también mostrarán cómo las desigualdades sociales y las disparidades espaciales se combinan y se fortalecen. En este período, existe una concentración de estas poblaciones desfavorecidas en algunos vecindarios, por otro lado, las poblaciones de inmigrantes que se unen a Francia se concentran más a menudo en estos vecindarios.

esto. Líneas a los maestros de la escuela portuaria A Gennevilliers para buscar soluciones para ofrecer a las autoridades académicas para poder enseñar a los estudiantes de estas escuelas a medida que se enseñen a los otros estudiantes. El maestro de Alain Bourggarel, entonces el director cuenta las primeras reflexiones para la educación prioritaria en Francia. En particular, observa el interés de EAZ (Zonas de acción de educación) en Gran Bretaña.

Una nueva política pública en 1981EDIER

Tenemos que esperar la llegada de la izquierda en el poder en mayo de 1981 para el Ministro Alain Savary, quien comparte esta observación alarmante sobre las posibilidades de igualdad en La escuela, propone el despliegue de esta nueva política pública en Francia, que tendrá que cambiar significativamente el funcionamiento del sistema educativo. Será lanzado por una circular a principios de julio de 1981. Así se define: «Su propósito prioritario es ayudar a corregir esta desigualdad por el fortalecimiento selectivo de la acción educativa en áreas y en los círculos sociales donde la tasa. El fracaso de la escuela es el más alto . La política del gobierno es subordinar el aumento de los medios para su retorno esperado en términos de democratización de la educación escolar. Es este objetivo que debe ser central para todos aquellos que son responsables de implementarlo «. El objetivo de la masificación se completa ahora con un objetivo de democratización para reducir la tasa de fracaso escolar relacionado con las situaciones sociales y su concentración en algunas «zonas». La idea detrás de esta política es que «la desigualdad del tratamiento debe restaurar la igualdad».

El objetivo de masionar el sistema educativo ahora se complementa con un objetivo de democratización para reducir la tasa de fracaso escolar vinculada a situaciones sociales y su Concentración en algunas «zonas». De la primera circular aparece cuatro características que no dejarán esta política hasta hoy:

  • La definición de zonas de acuerdo con los indicadores objetados,
  • construcción de una respuesta educativa adaptada localmente que responde a un diagnóstico y ofreciendo objetivos educativos realistas,
  • la animación de redes y asociación por un equipo,
  • fortaleciendo los medios de acción principalmente en las posiciones de los maestros.

En la primera edad de esta política, según se describe Jean-Yves Rochex en un artículo sobre las tres edades de las políticas de educación prioritaria en Europa. Otras circulares completarán y especificarán la Circular de julio de 1981. El de diciembre de 1981 especifica la noción de zona proponiendo la terminología de la «zona prioritaria».Refina que el diseño de los indicadores se tenga en cuenta para determinar las áreas en cuestión (esto es muy detallado en los tres anexos de esta Circular), especifica lo que se espera de cada uno de los proyectos de la zona. Esta es la primera vez que se introduce el concepto de proyecto en las expectativas institucionales: el proyecto de la zona prioritaria prefigura el proyecto de liquidación (1985) y el proyecto escolar (1989). Esta Circular también especifica las modalidades de la animación y el monitoreo de proyectos de áreas. El enfoque se realiza, en particular, sobre el interés de un trabajo entre los diferentes ciclos de enseñanza y en una lógica de animación no jerárquica que continuará ver realmente el día («La iniciativa y la conducta de los proyectos deben pertenecer a aquellos que enfrentan el Dificultades concretas y diarias de que el área en la que viven o trabajan «).

Cada zona debe adoptar un proyecto educativo específico en consulta con los diferentes actores de la comunidad educativa y los representantes de las autoridades locales después de un» El estudio previo de todas las deficiencias educativas en un área y factores positivos en los que puede confiar la escuela «, dice Alain Savary. En 1982, una nueva circular se centra en «Diseño de proyectos e implementación en áreas que experimentan dificultades e instituciones escolares en busca de una nueva vida educativa». La Circular de diciembre de 1982 complementará el dispositivo mediante una solicitud de retroalimentación al Departamento.

Política de educación PriorityReadificar

La historia de la política de 1983 La educación prioritaria a hoy es rítmica principalmente por lo político. Alternas: Cuando la izquierda está en el poder, la política se relanzó, (81-84 luego 90-92, 97-99) cuando es el derecho parlamentario, no se controla particularmente, ya que podría recordarse en el informe de diagnóstico de la Mapa – Modernización de la acción pública- (julio de 2013) Las cosas cambian de 2006, donde otro gobierno forma parte del principio de esta política pública para modificarla al establecer el RARS (éxito de la ambición de las redes) y otro gobierno en 2011 establece otra declinación llamada otra declinación llamada Eclair (colegios de la escuela secundaria para la ambición, innovación y éxito).

Durante esta historia, estamos presenciando dos movimientos complementarios en relación con la tarjeta de educación prioritaria: por un lado, un movimiento de extensión de la tarjeta y, por lo tanto, el número de estudiantes interesados por esta política, por otro lado, un movimiento de concentración de medios en áreas más particularmente difíciles (raras y luego eclair y, finalmente, Rep + hoy). Además, a lo largo de estos años, la política de educación prioritaria sirve claramente de la posición avanzada de las políticas de educación en Francia. Se ha visto que el proyecto encuentra su origen, también será el caso del contrato y las medidas relacionadas con la continuidad entre la escuela y la universidad. Este es también el caso actualmente para la reducción del personal en los primeros años de la escuela primaria.

Cada una de las principales etapas de esta historia está marcada por informes importantes: Informe de Francine Best en 1992, Informe de Catherine Moisan y Jacky Simon en 1997, Anne Armand y Beatrice Gille Informe en 2006, trabaja. Estados generales de la violencia en la escuela de 2010, la modernización de la acción pública de 2013. A lo largo de este período de muchos investigadores también producirá una reflexión sustantiva sobre la cuestión del éxito académico en desventajas. Por ejemplo, Gérard Chauveau, Bernard Charlot y los equipos de investigación de Escol y Reseida incluyen Jean-Yves Rochex y Elisabeth Bautier.

Los años 1990-1992: desde el área de prioridad a la educación prioritaria Zoneread]

  • la circular del 7 de diciembre de 1992 introduce las nociones de prevención y capacitación del personal en el Zona de educación prioritaria.
  • La Circular del 26 de enero de 1994 desea fortalecer la colaboración con la política de la ciudad e insiste en el éxito de todos los estudiantes.

Los años 1997- 1999: Desde el área a la red y el proyecto hasta el material contractual

  • el informe de Moisan-Simon de 1997 enfatiza los objetivos educativos y el pilotaje. Aboga como una solución a los problemas del ZEP la estabilización de los equipos educativos. Sin embargo, encuentra que las primas no son suficientes para eso. Hay 563 zonas.
  • En 1999, la política de zonas educativas prioritarias se considera insuficiente. 869 Las redes de educación prioritaria (REP) se crean para combatir el aislamiento de áreas de educación prioritarias que, sin embargo, siguen siendo un núcleo central del dispositivo.

El año 2006: las redes de ambición logran codificar

Una reforma tuvo lugar en septiembre de 2006. En lugar de las redes existentes en educación prioritaria (ZEP y REP), se han formado El éxito de la ambición de las redes 254 (RAVE) y otras redes de «éxito académico» denominado (RRS). Este plan de recuperación para la educación prioritaria se divide en tres niveles (EP2, EP2, EP3). El objetivo de RARS es promover la igualdad de oportunidades y la articulación del proyecto entre la escuela, la familia y los socios. La reforma también acentúa el pilotaje académico del ZEP, con el objetivo de reducir el número de instituciones interesadas para concentrar los medios sobre los colegios más en dificultades.

  • EP1 establecimientos: se encuentran entre las redes de 249 «éxito de la ambición», concentran las mayores dificultades y tienen medios adicionales, es decir, 1,000 maestros adicionales y 3,000 asistentes educativos. ;
  • EP2 establecimientos: se caracterizan por una mayor combinación social y continúan recibiendo el mismo SIDA que antes;
  • EP3 establecimientos: gradualmente saldrán del dispositivo en tres años de la decisión si se cumplen las condiciones. Los medios se adaptarán de acuerdo con el número de estudiantes que quedan en dificultad.

Los años 2010-2013 Claro y luego EclairModifier

El diseño de la educación prioritaria evoluciona en función de Directrices para la prevención de la violencia. El dispositivo claro se propone en respuesta a las necesidades mencionadas.

La educación prioritaria se compone luego de dos entidades distintas:

  • Las redes de rayos que concentran a un público de las categorías sociales principalmente desfavorecidas,
  • RHS en Que el público es generalmente más heterogéneo.

Desde el inicio del año escolar de 2011, las «escuelas, colegios, escuelas secundarias de ambición, innovación y éxito» (Flash) se han convertido en » Centro de Política Nacional de Educación para la Igualdad de Oportunidades «. Experimentado en 105 instituciones, sujeto a educación prioritaria, en septiembre de 2010 (Circular 2010-096 de 7-7-2010), se extendió a casi todos los RARS en septiembre de 2011 (245 colegios en RAR en 254 son parte de la cremallera).

En septiembre de 2012, el número de escuelas e instituciones inscritas en el programa Flash es 2.096 (incluidos 951 Kindergarten y 1,145 elemental) 333 Eple (cuyos 301 universidades, 14 escuelas secundarias, 18 escuelas secundarias profesionales) y 4 Embarques escuelas de excelencia. 782 colegios y cerca de 4,676 escuelas están en RSR.

En 2013, el Ministerio publicó las siguientes figuras:

Educación prioritaria en número y porcentaje de estudiantes

Los años 2013-2017 La refundación de la prioridad de la educación por el hallazgo se establece que la política de educación prioritaria no ha logrado reducir las diferencias en los resultados entre las escuelas y los colegios de educación prioritaria y otras escuelas y colegios. También debe abordar la política para darle más eficiencia. Los ministros Vincent Peillon y George Pau-Langevin deciden confiar una misión a un equipo como parte de la modernización de la acción pública (mapa). Esto debe hacer propuestas para fines de 2013 para la implementación de una política de educación prioritaria se recuperó en septiembre de 2015. Aparece un primer informe de diagnóstico en julio, da lugar a caída, en las discusiones dentro de los equipos de educación prioritaria durante las sesiones interacémicas que permiten la expresión. de todas las partes interesadas. Estos combustibles un informe final que guiarán las decisiones de los ministros propuestos en enero de 2014 acompañados de un marco para la educación prioritaria que reúnen los frutos de la investigación de las inspecciones generales y las contribuciones de los actores de la prioridad de la educación en un conjunto de sistémicas. Principios.

En 2014, Vincent Peillon revisó el mapa de ZEP con nuevas redes (Rep y Rep +), que comprende una universidad y escuelas en su sector sin tratar con la cuestión de las escuelas secundarias pospuestas.

primavera 2016 a enero de 2017, docenas de escuelas secundarias de ZEP organizan días de huelga, estas instituciones temerosas de no ser parte del futuro de la tarjeta de educación prioritaria. Najat Vallaud-Belkacem se ve obligado a extender la «cláusula de salvaguardia» hasta 2019 y promete una «dotación excepcional» de 450 empleos en septiembre de 2017, los anuncios juzgados «precarios» y «burlas» por los colectivos de los maestros.

De 2017 a 2019: El artículo detallado de CPS Dedifobled Codify

Ministro Jean -Michel Blanques Lleva el Presidencial Programa que proporcionó la duplicación de clases de CP y CE1 en escuelas de educación prioritaria (REP y REP +), así como el aumento de la indemnización pagada a los maestros y colegios escolares Rep +


escuelas escuelas escuelas secundarias
rrs 690 152 15 556
flash 351 135 142 276
Total
1 041 287 509 047 37 208
Total de estudiantes inscritos en% 17, 9% 19.6% 1.95%

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