Avanzado

Nome en inglés

aprendizaxe cooperativa

Resumo introdutivo

para completar

Estratexias relacionadas

As políticas relacionadas inclúen:

  • Estratexias de aprendizaxe asistida por peer;
  • aprendizaxe de equipo;
  • aprendizaxe de equipo;
  • aprendizaxe colaborativa.
  • jigsaw

Tipo de estratexia

A aprendizaxe cooperativa pode ser usada como Macrobitage ou Microstrategie.

O tipo de coñecemento

A aprendizaxe cooperativa é unha estratexia docente e unha estratexia de aprendizaxe (Howden, 1997).

O profesor debe ensinar habilidades de cooperación Ou habilidades cognitivas (argumentando, categorizando, comprobar) e social (respecto pola outra, escoitar, axuda mutua). Debe ter a capacidade de fomentar e desenvolver as habilidades cooperativas dos seus alumnos como esta estratexia utilízase na clase para que usen habilidades de cooperación sen ter que pensar niso. Para iso, necesítanse boas habilidades interpersonales relacionadas coa comunicación, a escoita e asistencia mutua. Co paso do tempo, a sensación de pertenza ao equipo debería xurdir o que animará aos membros do equipo a traballar xuntos (Howden, 1994).

Todo tipo de coñecemento pódese ensinar a través desta estratexia, pero os de tipo-acto O tipo e a resolución de problemas son particularmente apropiados.

A aprendizaxe cooperativa é unha estratexia que defende a aprendizaxe e resolución de problemas de pequenos grupos. O profesor guías e apoia aos alumnos a aprendizaxe efectiva e autónoma, avalía as habilidades e valores dos alumnos para traballar en cooperación; (Ensino e avaliación de habilidades sociais).

Ademais, o coñecemento metacognitivo se desenvolve a través do conflito sociognitivo. De feito, segundo Doise e Mugny (1981), o enfrontamento entre compañeiros é un portador de aprendizaxe na medida en que os alumnos deben volver a examinar o seu punto de vista, decentrarse, xustificar, discutir e comunicarse claramente.

Descrición

En aprendizaxe cooperativa, as actividades propostas aos alumnos están baseadas na cooperación. A continuación dos obxectivos de aprendizaxe está feita asegurando que os alumnos estean traballando para chegar a eles mesmos apoiando a outros membros do seu grupo. Polo tanto, os obxectivos son compartidos.

Segundo Tardif (2009): “A aprendizaxe cooperativa é unha organización de educación que implica o apoio e axuda mutua de estudantes, grazas á creación de pequenos grupos heteroxéneos que traballan segundo o pre -Establecido procesos, garantindo a participación de todos e todo na finalización dunha tarefa escolar. “

As condicións de implementación

Segundo o Tardif, o concepto central en aprendizaxe cooperativa está baseado en Principios fundamentais:

  • interdependencia positiva;
  • responsabilidade individual;
  • l ‘/ li>
  • a avaliación do funcionamento do grupo;
  • a interacción da aula;
  • A importancia da tarefa na que a cooperación engadiu valor;
  • o clima favorable;
  • o común Obxectivo.

A organización da docencia require cambios na xestión da clase, o papel do profesor e o papel do alumno. De feito, necesítanse unha boa preparación, un bo coñecemento de estudantes de clase e comprensión dos beneficios da aprendizaxe cooperativa. As ferramentas pedagóxicas e as condicións materiais tamén deben ser apropiadas (Aylwin, 1994). O profesor ten un facilitador e ás veces mediador. Non debe intervir dentro dun grupo que en caso de estancamento. Debe asegurarse de que manteña unha dinámica de grupo positivo. Debe preparar aos alumnos na clase ensinando a súa cooperación e habilidades autorreguladoras para que todos poidan participar no grupo. Os alumnos traballan xuntos e axudan uns a outros a alcanzar un obxectivo común. É a sensación de pertencer a un grupo que dá lugar a unha sensación de confianza (Howden, 1997).

Dous importantes conceptos de aprendizaxe cooperativa son a interdependencia positiva e a responsabilidade individual. A interdependencia positiva é expresada pola conexión entre os membros do grupo. Esta ligazón exerce unha forma de presión sobre eles para que decidan cooperar.O profesor, a través do establecemento de obxectivos, recompensas, tarefas, roles, forzas externas ou ambiente de traballo para o control sobre a interdependencia dos grupos. (Howden e Kopiec, 2000)

O complemento á interdependencia positiva é a rendición de contas individuais. Cada membro do grupo é responsable de facer un emprego e debe ser capaz de demostrar os seus esforzos (UQTR, ND).

Algúns elementos que deben ter en conta na creación dos grupos de traballo:

  • Os grupos deben estar compostos de tres a cinco alumnos;
  • deben ser heteroxéneos;
  • a súa creación é aleatoria para un prazo de traballo.

Teña en conta que os grupos poden ser adestrados polo profesor ou alumnos, dependendo do obxectivo da actividade de aprendizaxe. Máis detalles na sección do grupo de aprendizaxe.

Os pasos de implementación de acordo co Tardif (2009):

  • Estudantes de interese da aprendizaxe cooperativa;
  • Planificar a lección e determinar o tipo de avaliación;
  • Decide sobre a organización física da clase;
  • Asignar roles e recordar as expectativas;
  • Observar, supervisar e intervir ante as necesidades;
  • Avaliar o rendemento e axudar durante a avaliación do grupo.

    Para o brillo do que acabamos de dicir, a táboa seguinte é unha síntese dos beneficios da aprendizaxe cooperativa segundo Lavergne (1996), Aylwin (1994 ), Johnson, Johnson e Holubec (2008) e Arcand (1998).

    Táboa 1. Beneficios da aprendizaxe cooperativa

    elementos cognitivo social emocional xestión de clase
    Descrición Mellor retención de información, estudante no centro da actividade intelectual do curso, variedade de operacións intelectuais realizadas durante o traballo e os intercambios Desenvolvemento de habilidades persoais e relacionales, autoconocimiento, xestión de traballo en equipo Desenvolvemento da confianza do alumno, aumento da autoestima, o clima de seguridade emocional contribúe a máis motivación e autonomía no alumno Heterogénico , autonomía e xestión de comportamentos non desexados, participación de todos fomentados grazas á interdependencia positiva
    Exemplo de aplicación A expresión verbal é favorecida nun curso de linguaxe , o desenvolvemento de habilidades transversais, por exemplo, facer un resumo, expresar claramente as súas ideas, argumentar mellora das habilidades de comunicación (por exemplo, cada vez máis á súa vez) practicar a escoita e expresión activa Desacordo con respecto Facer traballar xuntos persoas que non falan a mesma lingua obriga a comunicarse en francés

    Os termos “aprendizaxe cooperativa” e “aprendizaxe colaborativa” ás veces úsanse como sinónimos, pero hai distincións que non son unánimes entre os autores (BéliveAu, 2011):

    ” A aprendizaxe cooperativa é un método de ensino polo cal Os alumnos, reunidos en pequenos equipos, traballan xuntos para chegar a un obxectivo común (Slavin, 1985) .henri e Ludgren-Cayrol (2001) cren que a aprendizaxe colaborativa distínguese por un alto grao de autonomía concedida a estudantes e flexibilidade. O alumno descríbese como un individuo que se comete dentro dun enfoque activo para construír o seu coñecemento; Tamén participa no enfoque dos seus compañeiros, mentres que reconcilió os seus campos de interese e os seus obxectivos persoais. “

    Táboa 2.Semellanzas e diferenzas entre a aprendizaxe cooperativa de aprendizaxe de aprendizaxe

    dimensión traballo en equipo aprendizaxe colaborativa aprendizaxe cooperativa
    Constitución dos equipos Gratis: homoxéneo (afinidades) intencional (a miúdo heteroxéneo)
    Actividades Non en absoluto con pouco estruturado pouco a bastante estruturado moi estruturado
    roles sen roles; Distribución de traballos por compañeiros de equipo Algúns papeis definidos (polo profesor) funcións moi definidas (polo profesor)
    tarefa Descomposición da tarefa en partes Tarefas individuais Variante Tarefas comúns feitas por todos
    Obxectivo común variable variacións individuais en torno a un obxectivo similar un obxectivo común
    Interdependencia positiva variable Moderado con forte Participación desigual similar Responsabilidade variable programado programado

    Condicións Promover a aprendizaxe

    Os alumnos motivadores son solicitados polos seus colegas para contribuír e, polo tanto, están motivados a participar, compartir e axudar uns a outros (Henri e Lundgren-Cayrol, 2001).

    A estruturación e a integración do coñecemento individual de negociación toma a forma dunha interacción entre as estruturas cognitivas desenvolvidas polo alumno e a reflexión crítica e metacognitiva que conduce ao seu propio coñecemento. A negociación social permite ao alumno a revisar e reestruturar as súas actuacións individuais para adaptalas ao medio ambiente. Neste dobre proceso, individual e colectivo, que só se pode realizar no contexto das interaccións grupales, é importante que os alumnos compartan a mesma lingua, o mesmo universo mental e cultural eo mesmo obxectivo (lava, 1993); Se non, a dinámica entre os alumnos faise imposible e non se pode realizar a aprendizaxe auténtica (Henri e Lundgren-Cayton, 2001).

    Activar o coñecemento da teoría cognitiva da aprendizaxe “, o alumno debe elaborado e Recuperar o coñecemento relevante entre as distintas estruturas e representacións mentais que ten que facer unha nova asemblea (Li e Jonassen, 1996, citada en Henri-Lundgren, 2001) “.

    Segundo John Hattie, a eficacia da cooperativa A aprendizaxe sobre a adquisición de coñecemento entre o alumno é de 0,40, que se considera unha influencia relativamente media pero maior que a de aprendizaxe colaborativa (Corwin, 2018).

    Nivel de coñecementos de estudantes

    Neste contexto, o grupo ten un papel activo de apoio. Non ten a connotación da “clase” que reúne aos alumnos algo artificiais que son espectadores de ensino. O grupo ten máis ben o significado de “cohort” onde os alumnos xuntos viven o mesmo evento e participan voluntariamente nas actividades conxuntas (Miller, 1995, citado en Henri e Lundgren-Cayrol, 2001). Ademais, o resultado do traballo do equipo dependerá da implicación de todos no equipo.

    A estratexia adáptase a todo tipo de alumnos. Non obstante, canto maior sexa o nivel de coñecemento dos alumnos que é alto nun campo, máis interacción estará no equipo e menos o profesor será chamado a intervir.

    Segundo Laverge (1996), ten que comezar o proceso por actividades curtas e sinxelas. Os alumnos deben aprender a traballar de forma colaborativa e desenvolver habilidades para ter a capacidade de traballar nun equipo. Co paso do tempo, algúns alumnos converteranse en expertos: “Ten que usar unha estrutura de traballo que inclúa grupos básicos onde se eliminarán un ou máis alumnos, o tempo que ocupan certos coñecementos que, cando estes alumnos recuperarán o seu grupo básico, farán Expertos. “

    Tipo de orientación

    O papel do profesor

    O adestrador ten un papel importante. “É o alumno que aprende das súas propias estruturas, pero é o adestrador que establece o ambiente didáctico indispensable para o desenvolvemento do coñecemento”. (Henri e Lundgren-Cayton, 2001)

    O papel do adestrador é máis dun facilitador ou guía.Como os alumnos desenvolven a capacidade de aprender de forma autónoma e en grupos, o papel do adestrador desaparece gradualmente deixando aos alumnos a facerse cargo da súa aprendizaxe (Garrison, 1995, citado en Henri, 2001; Fisher., 1995, citado en Henri, 2001, Brown e Palincsar, 1987, citado en Henri, 2001, Collins, Brown e Newman, 1989, citado en Henri, 2001, Cranton, 1994, citado en Henri, 2001).

    O profesor ten un papel vital de Regulador e asistencia no desenvolvemento do proceso interactivo. Para iso, debe observar e garantir o bo funcionamento do comercio e intervir se é necesario, sen romper a dinámica do comercio (HUGON, 2008).

    O profesor moitas veces interpreta a un facilitador e ás veces mediador. As súas tarefas son numerosas, incluíndo a promoción en clase unha actitude correspondente aos oito valores esenciais identificados por Howden (1997):

    • Axuda mutua;
    • o compromiso;
    • apertura;
    • a igualdade;
    • o dereito a erro;
    • solidariedade;
    • confianza.

    O profesor nunca debe perder de vista que:

    • Os alumnos aprenden en diferentes ritmos;
    • A participación activa dos alumnos é necesaria para aprender a operar;
    • Os alumnos aprenden segundo a súa experiencia de vida;
    • A aprendizaxe ten lugar cando as actividades que se ofrecen aos alumnos son relevantes, concretos e gratificantes. A tarefa e as actividades deben ter sentido para o alumno.

    A boa preparación da aula é necesaria e consiste en dividir habilidades de cooperación e autorregulación aos alumnos. Despois de elixir e adaptar a tarefa e as condicións de traballo cooperativo ao contexto da clase, o profesor debe ser capaz de adaptarse ao que realmente ocorre na clase. Debe asegurarse de que todos os alumnos participen de forma equitativa no traballo cooperativo e que os grupos funcionen correctamente (reverdy, 2016).

    O papel do alumno

    No contexto da cooperativa Aprender, o alumno non pode permanecer pasivo. Non ten a opción de involucrarse a aprender, senón tamén para ter éxito, xa que ao final, a avaliación será individual. Por iso, é activo e ten unha responsabilidade cara ao seu equipo, é dicir (D ‘):

    • e axuda ao equipo;
    • Exchange and analice on work;
    • Traballando cos seus compañeiros de equipo para conseguir obxectivos comúns.

    Nun equipo, o alumno debe participar na xestión do traballo como equipo, garantir o bo funcionamento do equipo por Manter boas relacións interpersonales e aprender. O exercicio de diferentes papeis dentro do equipo asegura un certo equilibrio e unha participación de todos. É importante xirar os papeis para que cada alumno estea familiarizado con cada un deles.

    Para facilitar o traballo en equipo, Aylwin (1994) suxire certos papeis específicos. Por exemplo, o secretario actúa como portavoz do equipo. É responsable de gravar os resultados e compartilo coa clase. O facilitador é o que dá o chan e asegura que todo se faga en relación. O documentalista asegura que cada un dos membros do equipo teña o equipo requirido e conserva a carteira do grupo. Sabendo que os roles veñen a apoiar a tarefa a facer, non dubide en crear outros e adaptar os seus papeis por idade e madurez dos alumnos.

    Tipo de agrupación de alumnos

    Os alumnos traballan en grupo ou modo virtual.

    por contras, Henri e Lundgren-Cayrol (2001) advírtenos que:

    “participa nun O enfoque de aprendizaxe colectiva non significa recuperarse ao grupo para aprender. Todo o mundo traballa activamente, ao seu xeito, á construción do seu propio coñecemento. Sobre o intercambio e traballo en grupo, a aprendizaxe conséguese a través da discusión, a compartición, a negociación e a validación de O coñecemento recén construído (p.6). “

    Idealmente un equipo maximiza as interaccións. Canto maior sexa o equipo, máis difícil é xestionar. Para Bertucci et al. (2010), que importa é o equilibrio entre a produtividade do grupo ea capacidade dos membros do grupo para xestionar interaccións. Lógicamente, a produtividade aumenta co número de alumnos, xa que se cumpren máis habilidades. Pero a xestión das interaccións queda comprensible cando o número de alumnos aumenta e os freos, entón, a produtividade.

    No primario, o grupo dobre está favorecido, pero podemos asociar a dous equipos para obter un grupo de catro.Reverdy (2016) defende a agrupación no diadro cando o obxectivo é promover a autoestima dos estudantes ou cando os alumnos non teñen o costume de traballar en cooperación. Pódese adestrar de forma específica para crear expertos e tamén a competencia entre os diferentes equipos. Por exemplo, os alumnos poden agruparse de diferentes xeitos: de forma heteroxénea, pero tamén con base en afinidades persoais (agrupación con amigos ou entre os alumnos cos mesmos intereses) ou por niveis de forza escolar (Aylwin, 1994). Cando non é o profesor que reúne aos alumnos, vemos que os alumnos tenden a reagruparse por afinidade, por proximidade e por campo de interese. Hai varias posibilidades de agrupamento de alumnos. Tamén se pode agrupar con alumnos aleatorios. Calquera dependente do destino da aprendizaxe e da súa duración, o profesor poderá escoller un determinado grupo de agrupamento.

    Medio de intervención

    Cada ambiente educativo está lea o uso deste Estratexia. A aprendizaxe cooperativa é un método de altadoat e sociocéntrico que permite facilmente a integración de medios e que se pode aplicar desde xardín de infancia ata a universidade para todas as disciplinas (Poellhuber, 2015).

    Pode usar a aprendizaxe cooperativa de forma informal, para algúns exercicios ou parte do curso, ou de forma estruturada durante varias semanas ou por un cuarto (Aylwin, 1994).

    No campo das linguas de aprendizaxe, a ciencia ou mesmo en enxeñaría ou medicina, non é raro para ver esta estratexia usada. Por exemplo, na Escola Politécnica de Montreal, Kozanitis desenvolveuse en 2011 para a oficina de apoio educativo, varios recursos para animar aos profesores a utilizar actividades para fomentar a aprendizaxe activa durante os cursos. “Estas actividades permiten aos alumnos discutir a materia, aprender a explicar o que entenden, considerar diferentes puntos de vista, ofrecer axuda e recibir apoio doutros alumnos”. Consulte este documento para unha visión xeral destas actividades.

    Nas actividades primarias e cooperativas úsanse frecuentemente, especialmente como nesta idade, os alumnos quere experimentar, tocar e manipular.
    Vai atopar baixo esta ligazón o banco de actividades de profesores e aprendices que participaron Na formación básica de aprendizaxe cooperativa dada nos placas escolares da cidade de Quebec e a rexión de Chaudière-Appalaches.

    A nivel universitario ou as actividades de cooperación educativa para adultos permiten romper o método tradicional da presentación maxistral que a miúdo fai que os estudantes pasen. Deste xeito, foméntase o compromiso, os alumnos son máis activos no seu proceso de aprendizaxe mentres traballan en profundidade no contido. Estas actividades aseguran que o alumno aprenda a coñecerse ao desenvolver un sentido de pertenza ao grupo.

    Por exemplo, nunha clase de idioma, as situacións de comunicación a miúdo permanecen artificiais. Por aprendizaxe cooperativa, os alumnos comunicanse en contextos naturais e significativos. A comunicación é auténtica (Lavergne, 1996).

    Un exemplo dunha situación real para ilustrar como está a suceder nun restaurante. Na clase, os alumnos xogan no mercado. Un grupo é o comerciante eo outro grupo do cliente. Posteriormente, o profesor envía un menú a todos os alumnos, pero determina roles específicos para os alumnos: dous serán os clientes e unha será a camareira. Todos teñen o vocabulario e deben prepararse para escenificar a situación da clase.

    Consellos prácticos

    Algunhas preguntas para facer antes de realizar a aprendizaxe cooperativa. Estes problemas desinformados están destinados a crear reflexión e contribuír a unha mellor ou eficiente, preparación e planificación organizada e estruturada (Lavergne, 1996). Pode

    • A aprendizaxe cooperativa demostrará ser prexudicial para algúns cultivos?
    • Pode calquera tarefa facer realidade efectivamente nun grupo?

  • que facer cando un equipo acaba ben antes Outros ou cando un estudante insiste en traballar só?
  • E se a clase non quere saber nada sobre o traballo en subgrupos, non conceda ningún interese ou pensamento negativo?
  • Como evitar que a xente diga a certas tarefas dos individuos para os que non teñen habilidades?

Código pequeno para a aprendizaxe cooperativa segundo finais (2009):

  • Respecto os dereitos dos demais na clase e no noso grupo.
  • Nós compartimos hardware, recursos e ideas.
  • Nós expresamos-nos de forma breve e concisa.
  • Todos podemos expresarnos sen interrompernos.
  • Todo o mundo escoita a outros e fai preguntas S só unha persoa fala un tempo.
  • Permitimos só comentarios positivos sobre as contribucións dos demais.
  • Sempre axudamos a un membro do grupo que solicite axuda.
  • todas as ideas propostas pertencen a todo o grupo.
  • Nós nos esforzos por chegar a un consenso.
  • Cada membro do grupo debe aprobar a solución escollida.
  • calquera membro do grupo é un alumno e pode cometer erros.
  • Nunca facemos ningún outro erro.
  • felicitamos a todos os membros do grupo polos seus esforzos.

Como comezar de acordo con Poellhuber (2015):

estruturas cooperativas sinxelas (scripts) de curta duración, equipo de 2 ou 3 persoas

  • Entrevista en 3 pasos

Fonte: Script derivado da actividade de entrevista de 3 etapas de KAGAN (1996).

Obxectivo: desenvolver habilidades de cooperación como L escoitando , empatía e reformulación e promover un clima positivo.

Despois de dividir os equipos de 4 en subgrupos de 2, o alumno 1 de cada subgrupo cuestionou ao seu compañeiro nun argumento da lección ou a comprensión dun texto. El responde e logo pon unha pregunta á súa vez. Volvemos aos equipos de 4. Cada alumno informa aos outros dous o que aprendeu ou retivo. Este exercicio é útil para formar os membros do grupo para expoñer o traballo realizado, para establecer anticipacións e verificar a comprensión.

  • 1-2- 4 ou pensa -Pair-Share

Fonte: Script derivado da estratexia descrita por Lyman (1992).

Obxectivo: xerar reflexións individuais que se profundarán e compartidas en varios ocasións.

Os alumnos deberán discutir estratexias para resolver un problema, primeiro como un equipo de dous entón como un equipo de catro. Isto pódese facer: despois de que o profesor introduza un problema na clase, os alumnos pensan e recollen como equipo de catro. Traballan na man e discuten o problema buscando solucións. Todos xuntos, polo que comparan as súas solucións e metodoloxías utilizadas. O profesor fará un retorno e cada equipo poderá compartir a clase da súa proposta.

Cambiar gradualmente a estruturas máis complexas

  • Puzzle (Jigsaw)

Fontes: Script derivado do Aronson e outros Expertise Puzzle Activity (1978) e KAGAN (1996).

Obxectivo: Promover a adquisición e integración do coñecemento poñendo a responsabilidade individual no seu equipo na vangarda para promover a interdependencia positiva. NOTA: É preferible que esta actividade teña lugar como resultado doutras actividades cooperativas máis simples.

Este método de aprendizaxe cooperativa permite aos alumnos adquirir unha variedade de perspectivas e puntos de vista participando a grupos especiais, reunindo e integrando os coñecementos adquiridos dentro dun grupo. Para obter máis información, visite o seguinte sitio web: https://www.jigsaw.org/

Bibliografía

Aylwin, U. (1994). Traballo en equipo: Por que e como? Colexiado Pedagoxía, 7 (3), 28-32. Mancha o 9 de febreiro de 2016 en http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/aylwin_ulric_07_3.pdf

Baudrit, A. (2005). Aprendizaxe cooperativa: orixes e evoluciones dun método pedagóxico. Bruxelas: Edicións da Universidade Boeck.

Béliveau, D. (2001). O uso de software social e videoconferencia web para desenvolver a presenza social e promover a colaboración por pares na aprendizaxe a distancia. Informe de investigación. Colexio Rosemont. Mancha 24 de marzo de 2016 en http://cegepadistance.ca/wp-content/uploads/2013/01/Utilisation-des-logiciels-sociaux-et-de-la-visioconf%D0%92rence-Web.pdf

Bertucci Andrea et al. (2010). O impacto do tamaño do grupo cooperativo en logro, apoio social e autoestima. O xornal da Psicoloxía Xeral, Vol. 137, n º 3, p. 256-272.

Corwin. (2018). 250 influencias Nós realizamos estudantes. Manchado en https://www.visiblelearningplus.com/content/research-john-hattie

Dose, W. & Mugny, G. (1981). O desenvolvemento social da intelixencia. París: Interredicións.

Henri, F., Lundgren-Cayrol, k. (2001). Aprendemento colaborativo remotamente: comprender e deseñar ambientes de aprendizaxe virtual. Prensa da Universidade de Quebec. Ste-Foy, QC

Howden, J. (1994). Practicado-Practice: Cooperar para aprender e aprender a cooperar, Montreal, La Chenelière / McGraw-Hill.

Howden, J. (1997). Éxito por aprendizaxe cooperativa. A comunicación presentada no 17º simposio anual da Asociación Quebec de Pedagoxía Collegial.Mancha o 20 de febreiro de 2016 en http://www.cdc.qc.ca/actes_aqpc/1997/howden_5A17_actes_a qpc_1997.pdf

HUGON Marie-Anne (2008). Do enfoque de pedagoxía interactiva ao enfoque cooperativo á aprendizaxe escolar no colexio e no instituto: algúns puntos de converxencia. En Yviane Rusting & Katia Lehraus (Dir.), Cara á aprendizaxe cooperativa: reunións e perspectivas. Berna: Peter Lang, p. 165-184.

Johnson, D. W., Johnson, R., & Holubec, E. (2008). Cooperación na aula (8ª ed.). Edina, MN: Book Company Interacción

Johnson, D. W., Johnson, R.T. (2009). Unha historia de éxito de psicoloxía educativa: teoría de interdependencia social e aprendizaxe cooperativa, investigador educativo, vol. 38, n. 5 p.365-379. Recuperado de: http://www.jstor.org.tlqprox.teluq.uquebec.ca/stable/pdf/20532563.pdf?acceptTC=true

Lavergne, N. (1996). Aprendizaxe cooperativa. Erudit, n º 103, p. 26-29. Mancha o 20 de febreiro de 2016 en https://www.erudit.org/culture/qf1076656/qf1377390/58556ac.pdf

Reverdy, C. (2016). Cooperación entre estudantes: investigación ás prácticas. Ficheiro do reloxo IFE (114).

Slavin, R.e. (1985). Aprendizaxe cooperativa: equipos de estudantes. Washington, D.C., Asociación Nacional de Educación.

WebOphy

Lugar nesta sección de recursos adicionais de información dispoñibles na web. Cada recurso debe ser descrito brevemente. Indique a hiperligazón (por suposto) ea data de consulta. Tenta citar os teus recursos segundo as normas APA. Para lograr isto, use a guía do profesor Couture, incluíndo esta sección da guía en liña: Couture, Mr. (2013, actualización). Adaptación francesa dos estándares bibliográficos da APA. Recuperado do

Arcand, D. (1998). Aprendizaxe cooperativa. Universidade de Laval, tacto recuperado o 20 de febreiro de 2016 en http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/coop/5act/cadre5.htm

Kozanitis, A. (2011). Actividades para fomentar a aprendizaxe activa durante os cursos. A escola politécnica recuperouse o 20 de febreiro de 2016 en http://www.polymtl.ca/bap/ress_peda/documents/apprentissage_actif_V4.pdf

Poellhuber, B. (2015). MOOC Technopédagógicos Innovacións en Educación Superior. Universidade de Montreal. Edulib

Tardif, J. (2009). Aprendizaxe cooperativa en 10 puntos. Recuperado o 9 de marzo de 2016 en http://www.uqar.ca/files/pedagogie-universitaire/cooperation-prof-09.pdf

www.pedagonet.com Estratexias de ensino e aprendizaxe. Recuperado o 30 de marzo de 2016.

https://www.jigsaw.org/ recuperado o 30 de marzo de 2016.

Intelixencia de información (recursos dispoñibles para mellorar A tarxeta)

Abrami, P. (1996). Aprendizaxe cooperativa. Teorías, métodos, actividades. Montreal: Chenelace.

Howden, J., Kopiec, M. (1999). Estruturación do éxito. Un calendario de implementación de cooperación. Montreal / Toronto: Chenelière / McGraw-Hill.

Karababa, Z.C. (2009). Efectos da aprendizaxe cooperativa sobre profesores potenciais logros e interacción social p. 32-40

Plant, I. (2012). Aprendizaxe cooperativa: efectos positivos sobre estudantes con dificultades relacionadas coa súa clasificación na clase. Canadian Journal of Education, 35 (4), 252-283. En liña: http://www.cje-rce.ca/index.php/cje-rce/article/view/1215/1388

Slavin, R. E., (2010). Aprendizaxe cooperativa en GK Vibeke (Dir.), Aprendizaxe e Cognición P.160-166, Oxford: Elsevier.

Johnson, DW, Johnson, RT (ND) Introdución á aprendizaxe cooperativaretréré O 22 de agosto do sitio : http://www.co-operation.org/home/introduction-to-cooperative-learning/

Universidade de Quebec en Trois-Rivières (UQTR). (Nd). Recuperado de: https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=12

cégep de ste-foy (2013). Vantaxe da aprendizaxe colaborativa. Recuperado de: http://www2.cegep-ste-foy.qc.ca/freesite/fileadmin/groups/7/Babillard/2.Planifier/2.EQ.02_Avantages_apprentissage_collaboratif.pdf

Leave a comment

O teu enderezo electrónico non se publicará Os campos obrigatorios están marcados con *