Nacemento do concepto da democratización do adestramento educativoEdificador

O propósito da escola republicana, obrigatorio e libre de Jules Ferry era levar a todos os cidadáns a nivel de educación necesarios para o exercicio normal das súas responsabilidades democráticas, ensinándolles a súa famosa trilogía: “francés, moral, cálculo”. A obrigación escolar aplícase de 6 anos, para todos os nenos franceses ou estranxeiros que residan en Francia. En 1959, esta obrigación foi ampliada ata a idade de 16 anos de idade. A finais dos anos 60, o traballo de Bourdieu e Passon mostra en reprodución as desigualdades dos destinos escolares. O obxectivo principal do sistema educativo é ter éxito na masificación da escola obrigatoria e ao alongamento das lonxitudes dos estudos e a masificación do ensino medio para elevar o nivel de adestramento dos mozos tendo en conta as necesidades das cualificacións. En a sociedade. O establecemento do único colexio pola Haby Lei debe contribuír a esta elevación do nivel de formación das novas xeracións.

Esta masacía revela aínda máis as desigualdades dos destinos escolares xa identificados por Baudelot e establece desde o principio 70’s en termos de organización da escola primaria en sectores e os seus efectos. Este traballo socioloxía ten así aparece a importancia da orixe social dos alumnos, en particular, enfatizando o papel desempeñado polo “ambiente familiar e social”, e máis particularmente da situación socioeconómica dos pais, en caso de éxito académico. Outras investigacións tamén mostrarán como as desigualdades sociais e as disparidades espaciais combinan e fortalecen. Neste período, hai unha concentración destas poboacións desfavorecidas nalgúns barrios, por outra banda, as poboacións inmigrantes que se unen a Francia son moi concentradas nestes barrios.

Isto. Liñas profesores da escola de portas A Gennevilliers para buscar solucións para ofrecer ás autoridades académicas poder ensinar aos alumnos a través destas escolas a medida que se imparten aos demais alumnos. Alain Bourgarel Mestre entón Director conta as primeiras reflexións para a educación prioritaria en Francia. En particular, observa o interese de EAZ (Educación Zonas de Acción) en Gran Bretaña.

Unha nova política pública en 1981Edifier

Temos que esperar a chegada da esquerda no poder en maio de 1981 para o ministro Alain Savary, que comparte esta alarmante observación sobre as posibilidades de igualdade A escola, propón a implantación desta nova política pública en Francia que terá que cambiar significativamente o funcionamento do sistema educativo. Será lanzado por unha circular desde xullo de 1981. Así é definido: “O seu propósito prioritario é axudar a corrixir esta desigualdade polo fortalecemento selectivo da acción educativa en áreas e en círculos sociais onde a taxa. A falla escolar é a máis alta . A política do goberno é subordinar o aumento dos medios ao seu retorno esperado en termos de democratización da educación escolar. É este obxectivo que debe ser fundamental para todos aqueles que sexan responsables de implementalo “. O obxectivo da masificación está agora completado cun obxectivo de democratización para reducir a taxa de falla escolar relacionada coas situacións sociais ea súa concentración nalgunhas “zonas”. A idea detrás desta política é que “a desigualdade do tratamento debe restaurar a igualdade”.

O obxectivo de mascar o sistema educativo agora está complementado cun obxectivo de democratización para reducir a taxa de falla escolar ligada a situacións sociais e as súas concentración nalgunhas “zonas”. A partir da primeira circular aparecen catro características que non deixarán esta política ata o día de hoxe:

  • a definición de zonas de acordo con indicadores obxectivos,
  • Construción dunha resposta educativa adaptada localmente que responde a un diagnóstico e ofrecendo obxectivos educativos realistas,
  • a animación de redes e asociacións por un equipo,
  • reforzando os medios de acción principalmente en posicións de profesores.

Estamos a primeira idade desta política como se describe Jean-Yves Rochex nun artigo sobre as tres idades das políticas de educación prioritaria en Europa. Outras circulares completaranse e especificarán a circular de xullo de 1981. O de decembro de 1981 especifica a noción de zona propoñendo a terminoloxía da “zona prioritaria”.Refine o deseño dos indicadores a ter en conta para determinar as áreas en cuestión (isto é moi detallado nos tres anexos desta circular), especifica o que se espera de cada un dos proxectos da zona. Esta é a primeira vez que se introduce o concepto de proxecto nas expectativas institucionais: o proxecto da zona prioritaria prefire o proxecto de asentamento (1985) eo proxecto escolar (1989). Esta circular tamén especifica as modalidades da animación e seguimento de proxectos de áreas. O foco está feito en particular sobre o interese dun traballo entre os distintos ciclos docentes e nunha lóxica de animación non xerárquica que seguirá a ver verdadeiramente o día (“a iniciativa e a conduta dos proxectos deben pertencer a aqueles que enfrontan a formigón e dificultades diarias que a área na que viven ou traballan “).

Cada zona debe adoptar un proxecto educativo específico en consulta cos diferentes actores da comunidade educativa e os representantes das autoridades locais despois dun” Estudo previo de todas as deficiencias educativas nunha zona e factores positivos sobre os que a escola pode confiar “, di Alain Savary. En 1982 unha nova circular céntrase en “Deseño e implementación de proxectos en áreas que experimentan dificultades e institucións escolares en busca dunha nova vida educativa”. A circular de decembro de 1982 complementará o dispositivo por unha solicitude de retroalimentación ao departamento.

Política de educación Prioridade Lectura

A historia da política de 1983 a educación prioritaria a hoxe é rítmica principalmente pola política alternacións: cando a esquerda está no poder, a política é relanzada, (81-84, entón 90-92, 97-99) cando é o dereito parlamentario, non está particularmente controlado como podería ser recordado no informe de diagnóstico da MAP – modernización da acción-público (xullo de 2013) cousas cambio a partir de 2006, onde outro goberno é parte do principio desta política pública para modificalo lo a través da creación de RAR (redes de éxito ambición) e outro goberno en 2011 configúrase outra declinación chamada Eclair (facultades secundarias para ambición, innovación e éxito).

Durante esta historia estamos testemuñando dous movementos complementarios en relación á tarxeta de educación prioritaria: por unha banda, un movemento de extensión da tarxeta e, polo tanto, o número de alumnos afectados por esta política, por outra banda, Un movemento de concentración de medios sobre áreas máis particularmente difíciles (raras e despois Eclair e finalmente Rep + hoxe). Ademais, ao longo destes anos, a política de educación prioritaria serve claramente desde a posición avanzada das políticas educativas en Francia. Foi visto que o proxecto atopa a súa orixe, tamén será o caso do contrato e as medidas relacionadas coa continuidade entre a escola e a facultade. Este é tamén o caso actualmente para a redución do persoal nos primeiros anos da escola primaria.

Cada unha das principais etapas desta historia está marcada por importantes informes: informe de Francine Best en 1992, Catherine Moisan e Jacky Simon Report en 1997, Anne Armand e Beatrice Gille Report en 2006, traballos. Estados Xerais de violencia na Escola de 2010, a modernización da acción pública de 2013. Ao longo deste período de moitos investigadores tamén producirá unha reflexión substantiva sobre a cuestión do éxito académico en desfavorecido. Por exemplo, Gérard Chauveau, Bernard Charlot e os equipos de investigación de Escol e RESEIDA inclúen Jean-Yves Rochex e Elisabeth Bautier.

Os anos 1990-1992: a partir da área de prioridade á educación prioritaria Zoneraad]

  • A circular do 7 de decembro de 1992 introduce as nocións de prevención e formación de persoal no Zona de educación prioritaria.
  • A circular do 26 de xaneiro de 1994 desexa reforzar a colaboración coa política da cidade e insistir no éxito de todos os alumnos.

Os anos 1997- 1999: desde a área ata a rede eo proxecto ao contratoModifier

  • O informe de Moisan-Simon de 1997 enfatiza os obxectivos e pilotación educativa. Adestra como unha solución aos problemas da ZEP a estabilización dos equipos educativos. Non obstante, descobre que as primas non son suficientes para iso. Hai 563 zonas.
  • En 1999, a política de zonas de educación prioritaria considérase insuficiente. 869 As redes de educación prioritaria (REP) créanse para combater o illamento das áreas de educación prioritaria que, con todo, seguen sendo un núcleo central do dispositivo.

O ano 2006: as redes de ambición teñen éxito en codificar

unha reforma tivo lugar en setembro de 2006. En lugar as redes existentes en educación prioritaria (ZEP e REP), foron formadas Os 254 redes de éxito de ambición (RARS) e outros chamados “éxito académico” Redes (RRS). Este plan de recuperación para a educación prioritaria está dividido en tres niveis (EP2, EP2, EP3). O obxectivo dos raros é promover a igualdade de oportunidades ea articulación do proxecto entre a escola, a familia e os socios. A reforma tamén acentúa a piloto académica do ZEP, co obxectivo de reducir o número de institucións interesadas para concentrar os medios máis en dificultade para os colexios.

  • EP1 Establecementos: están entre as 249 “éxito de éxito de ambición”, concentran as maiores dificultades e teñen medios adicionais, é dicir, 1.000 profesores adicionais e 3.000 axudantes educativos. ;
  • EP2 establecementos: caracterízanse por unha maior mestura social e continúan recibindo as mesmas axudas que antes;
  • EP3 establecementos: gradualmente sairán do dispositivo en tres anos da decisión se se cumpren as condicións. Os medios adaptaranse segundo o número de estudantes que quedan en dificultade.

Os anos 2010-2013 Borrar entón Eclairmodificador

O deseño da educación prioritaria evoluciona en función de Pautas para a prevención da violencia. O dispositivo claro proponse en resposta ás necesidades mencionadas.

A educación prioritaria está composta por dúas entidades distintas:

  • As redes de raios que concentran un público das categorías sociais principalmente desfavorecidas,
  • rhs in que o público é xeralmente máis heteroxéneo.

Desde o inicio do ano escolar de 2011, as “escolas, colexios, escolas de ambición, innovación e éxito” (Flash) converteuse no ” Centro de Política Nacional de Educación por igualdade de oportunidades “. Experto en 105 institucións, suxeitas a educación prioritaria, en setembro de 2010 (Circular 2010-096 de 2010/07/07), foi estendido para case todos os RAR en setembro de 2011 (245 facultades En RAR en 254 forman parte do Zipper).

En setembro de 2012, o número de escolas e institucións inscritas no programa Flash é de 2.096 (incluíndo 951 xardíns de infancia e 1.145 elementais) 333 EPE (cuxos 301 colexios, 14 escolas secundarias, 18 escolas secundarias) e 4 Escolas de excelencia. 782 colexios e preto de 4.676 escolas están en RSR.

En 2013, o Ministerio publicou as seguintes cifras:

Educación prioritaria en número e porcentaxe de estudantes

Os anos 2013-2017 A refundación da prioridade da educación polo descubrimento establécese que a política de educación prioritaria non logrou reducir as diferenzas nos resultados entre escolas e colexios de educación prioritaria e outras escolas e colexios. Tamén debe referir a política de darlle máis eficiencia. Ministros Vincent Peillon e George Pau-Langevin deciden confiar unha misión a un equipo como parte da modernización da acción pública (mapa). Isto debe facer propostas para finais de 2013 para a implementación dunha política de educación prioritaria recuperada en setembro de 2015. Un primeiro informe de diagnóstico aparece en xullo, dá lugar a caída, en discusións dentro de equipos de educación prioritaria durante as sesións interaciados que permiten a expresión de todas as partes interesadas. Estes combustibles un informe final que guiará as decisións dos ministros propostos en xaneiro de 2014 acompañados dun marco para a educación prioritaria que reúne os froitos da investigación das inspeccións xerais e as contribucións dos actores de educación prioritaria nun conxunto de sistemas principios.

En 2014, Vincent Peillon revisou o mapa de ZEP con novas redes (REP e REP +), cada un composto por un colexio e escolas no seu sector sen xestionar a cuestión das escolas secundarias.

Primavera 2016 a xaneiro de 2017, decenas de ZEP High Schools organizan días de folga, estas institucións temen que xa non formen parte do futuro da tarxeta de educación prioritaria. Najat Vallaud-Belkacem está obrigado a estender a “cláusula de salvagarda” ata o 2019 e promete unha “dotación excepcional” de 450 postos de traballo en setembro de 2017, os anuncios xulgaron “precarias” e “derisory” polos colectivos dos profesores.

A partir de 2017 a 2019: o CPS dedobled Codify

artigo detallado: Duplicación de CP e CE1 Clases en representante

Ministro Jean -Michel Blanques leva a presidencia programa que prevía a de clases nas escolas de educación (REP +), así como o aumento da compensación aos profesores de escolas facultades


Establecemento escolas facultades escolas secundarias
RRS 690 152 366 771 15 556
flash 351 135 142 276 21 652
Total 1 041 287 509 047 37 208
Total de alumnos matriculados en% 17, 9% 19,6% 1,95%

Leave a comment

O teu enderezo electrónico non se publicará Os campos obrigatorios están marcados con *