Escritura creativa “Asistido” por ordenador,
(en lingua estranxeira e na lingua materna)

François MANGENOT

Este artigo (resumo dunha conferencia celebrada na Universidade de Bolonia en outubro de 1991) ten a ambición de facer algúns elementos de resposta á seguinte pregunta: “Que actividades de escritura, nos tempos comunicativos e creativos, ¿Pode que a computadora poida practicar na clase de idioma? “

1. Ao principio foi a ferramenta

de moitas experiencias de uso educativo do procesador de textos, nunha lingua materna, especialmente, pero tamén nunha lingua estranxeira; Outros profesores usaron un “paquete de software integrado” ou incluso o fixo programa (en logotipo, en particular) pequenos xeradores de poemas aos seus alumnos.

pola súa propia estrutura, intrínsecamente aberta, ferramentas profesionais (paquetes de software, programación As linguas) teñen pouco límite e as posibilidades de poñelas ao servizo dunha práctica de escritura creativa depende só da imaxinación do profesor: con todo o seu uso presupón o seu dominio, o que implica un investimento que todo o mundo non está preparado para facer.

É por iso que algúns prefiren usar tutoriais de escritura, moito máis sinxelo de dominar e xeralmente ofrecendo un ou máis escenarios de uso; Non obstante, hai que ter en conta que estes dous usos da computación non están de ningún xeito en contradición, os obxectivos educativos subxacentes, baseados nunha concepción “constructivista”, sendo comparable.

2. Criterios para unha tipoloxía dos tutoriais de escritura

As titorías que se presentarán teñen unha serie de puntos comúns: todos permiten un grao ou outro para manipular o texto, para fomentar a escritura; Operan unha base de datos lingüística máis ou menos importante e máis ou menos complexa, e ofrecen ao mesmo tempo ou a outras características de procesamento de palabras. Tamén implican unha actividade de lectura intensa.

Unha primeira distinción refírese á base de datos: está aberto ao usuario (adición, modificación, eliminación) ou mesmo baleiro ao comezo, ofrecendo que unha estrutura para cubrir? Algún software derrete o seu principio sobre tal apertura, en “The Call of Vacuum” (escritos automáticos, suites, para escribir unha palabra), outros ofrecen bases de datos globais, pero permiten a creación de novas bases, ás veces suficientemente (saga, multiscenario), ás veces moi complexo (novela); Unha terceira categoría, finalmente, proporciona unha base pechada: a actividade de escritura real será downstream (conto).

Un segundo criterio tipolóxico é a unidade lingüística contida (ou para ser colocada) na base de datos:

  • grupos de palabras en escritos automáticos

  • frases e parágrafos en romano e saga

  • Episodios narrativos en suites e multiscenario

  • texto completo en conto

  • Conxunto de pequenos textos para escribir unha palabra.

Outros outros criterios, finalmente, a preocupación de interactividade (posibilidade para que o alumno inflúe polas súas opcións sobre o progreso do software) e a oportunidade (impresión aleatoria que causa un efecto sorpresa) : Todo o software de escritura utiliza polo menos un destes dous factores, algúns usan ambos.

Despois de establecer estes fitos, é hora de describir un pouco o que “fai” estes tutoriais e sobre todo, moito máis importante , que LS facer: é de feito “no cruzamento das accións da máquina, o alumno eo profesor que é a orixinalidade dunha chamada escritura interactiva”

3 .. Historias de árbores, árbore de texto

Suites e multiscenario pertencen á familia de historias de árbores, cuxo principio é ben coñecido desde un conto ao seu propio camiño de Queneau e á árbore teatral de Paul Fournel. No modo de reprodución, Multiscenario ofrece unha narrativa interactiva completa, estilo novedoso negro. Para a súa parte de escritura, comprende un editor para escribir novas historias, pero non se propón axuda para a xestión da árbore: está obrigado a concibir o gráfico en papel. A única vantaxe que trae a informatización polo que se refire á lectura; Non obstante, non debe ser subestimado o lado motivador de escribir unha historia sabendo que pode ser lido por moitos usuarios, coñecidos ou descoñecidos, preto ou incluso distantes (no caso dunha aposta na rede telemática, como fai a Carfie coas producións de estudantes de versailles).

suite, por outra banda, é significativamente máis fácil de implementar, modo de reprodución e modo de escritura que non está separado: o alumno comeza a ler unha historia, facendo opcións sobre o progreso da trama, entón de súpeto enfróntase un episodio non escrito; Para el imaxinar este episodio, logo seguindo o curso da aventura, ata a súa conclusión. Se retoma a historia varias veces desde o principio e realiza diferentes opcións cada vez, o alumno deberá escribir unha gran cantidade de episodios, sen ter que preocuparse moito da árbore.

para escribir unha palabra, Se tamén usa unha árbore, non está destinada a producir historias, senón un conxunto de textos pequenos, unha lonxitude máxima dunha pantalla (1.500 signos), correspondente á mesma intención de comunicación, que pode pasar da letra do amor ao Curriculum Vitae, a través da redacción de pubs ou avisos: Estes textos están escritos polos alumnos, que tamén escriben preguntas (tipo QCM) destinadas a “enchufar” a Tel ou texto. O obxectivo é conseguir que todas as preguntas / textos poidan presentar como un xogo espectacular, o “xogador” (calquera persoa fóra da elaboración) que ten a ilusión dunha xeración automática tendo en conta as súas respostas ás preguntas: a perspectiva é divertida e comunicativa. Pedagógicamente, é principalmente, grazas ás preguntas, para determinar os criterios que poden variar os textos da mesma familia, a fin de dar todo o seu significado ao traballo de escritura destes.

4 estrutura narrativa lacuniva

Conte, software bastante coñecido por non ter que ser descrito aquí, ofrece un resultado garantido: é realmente un texto pre-escrito no que se deixou unha serie de “buratos”. Este principio moi sinxelo (o uso non é menos) permite interesantes facendas docentes: as diferentes historias obtidas pódense comparar, identificando os elementos invariantes, para facer a iniciación á gramática do texto (analizando o marco dos contos producidos e comparándoo con iso de contos coñecidos, por exemplo), e mesmo reescribir todo ou parte do conto (que pode ser recuperado por calquera procesamento de textos).

5 Usando a intelixencia artificial: a saga

saga é Unha simulación de xogo de aventura que ten lugar nun micro-mundo (a selva); O diálogo do xogador-máquina realízase exclusivamente en forma verbal, nunha linguaxe natural e usa frases do usuario para técnicas de intelixencia artificial. Saga presenta, coma se escribas unha palabra e multisenario, un modo “xogo” e un modo “deseño”. Non podemos falar sobre a escritura creativa no modo “xogo”: as frases entendidas pola computadora son do tipo “Vou á árbore”, “Eu escollín a flor e eu comino” (o que será respondido: ” A flor non é comestible “), etc., excepto para gravar o diálogo e reescribir toda a aventura seguinte. Doutra banda, o modo de deseño dunha aventura permite escribir unha gran cantidade de parágrafos descritivos que deben adaptarse ao contexto: o reto consta, a pesar de todos os elementos invariables do micro-mundo (a lista rematada de caracteres , lugares, de obxectos a manexar), tratando de imprimir a súa marca na aventura creada.

6 Escrituras automáticas e novelas

Estes dous programas foron agrupados porque, aínda que moi diferente , Estes son os únicos que utilizan ambas bases de datos, aleatoriamente e a un alto nivel de interactividade.

A estrutura das bases de datos de escritura automática é o tipo gramatical: o estudante está invitado a cortar en grupos de palabras que el produciu (oralmente ou por escrito). A computadora ocupa os grupos de palabras, solicitando a información que necesita (función, xénero, número, etc.): constitúe un léxico estructurado.

A partir de aí, a produción de textos pode comezar: está feito O principio coñecido do “exquisito cadáver”, pero a diferenza do mesmo xogo con pequenos papeis, a interacción do alumno / máquina permite aquí facer unha selección nunha gran cantidade de frases (todas as sintaxicamente correctas), entón reescrita, elimina palabras , engade conectores, etc.

As frases producidas son ás veces desprovistas de interese, pero no número, sempre hai operadores. Dunha imaxe (no xénero inusual: “Os mariñeiros eliminan as ondas” ; Nun xénero máis poético: “Os barcos nacen no horizonte”, “A Auga Azul eo Sky Swing”): o estudante está invitado a un intenso traballo de lectura / escritura.Finalmente,

Finalmente, que se poden considerar outros escenarios educativos: o material inicial pode provir dun texto literario, unha canción ou unha pequena historia dirixida a unha comprensión oral; O profesor oposto ao uso dunha clase de metalenguaxe de lingua pode non facer a análise gramatical das frases, ou constituírse os conceptos básicos das palabras co vocabulario que quere que os seus alumnos poidan practicar, só traballan na produción de textos.

Roman, usa a oración como unha unidade mínima: estes son os parágrafos que se producen aleatoriamente. A base comprende miles de frases de autores coñecidos (Stendhal, Zola, Verne, Maupassant), clasificados segundo criterios ou gramaticais, pero semántica: a cada frase recibe un descriptor bastante complexo, dando indicacións sobre o lugar, o tempo (cronolóxico, pero tamén meteorolóxico), a presenza dun ou máis personaxes masculinos ou femininos, etc. O software é así capaz de propoñer parágrafos de 4 a 8 frases con certa coherencia semántica. O alumno tamén pode definir restricións (pero se dá moito, a computadora non atopará unha serie de frases suficiente respectante). O obxectivo é escribir unha pequena noticia “na forma de …” a partir duns parágrafos así producidos pola máquina (naturalmente, temos un procesamento de texto que permite todas as operacións actuais).

Vemos que o Os obxectivos están nun nivel completamente diferente que en escritos automáticos: crear unha nova base é un traballo real de Benedictino (ten que ter varios centos de frases para conseguir resultados interesantes); En canto á redacción de novos de acordo co procedemento indicado anteriormente, a partir da base proporcionada, se implica, en canto aos cadáveres exquisitos, un importante traballo de lectura / escritura, é de moito maior lingüística de complexidade, de maior ambición, xa que é De feito, confrontar, mesturar a propia escritura coa dun autor coñecido.

7. Vantaxes comúns para as titorías descritas

7.1 Simplicidade do emprego

Isto é, como dixemos na introdución, unha das razóns que poden preferir estas ferramentas profesionais de titorías. A maioría deles realmente pode ser controlada, desde o punto de vista do ordenador, en menos dunha hora (mentres que no outro extremo da escala, o control dun paquete de software como marco require varios días de práctica). Non obstante, permanece desexable para cuestionar a súa integración en todas as actividades practicadas na clase.

7.2 Distancia do idioma, o papel desempeñado polas restricións

para Claudette Oriol-Boyer, teórico escrito creativo “, el é a partir do momento no que o lector (que pode ser o autor) toma a súa distancia co texto que accede á produción estética; así adquire a capacidade de modificar o que le, é dicir o poder de escribir. “

Temos alí, en concentrado, unha descrición da maioría das actividades xeradas polo software descrito: lectura, elección (que implica unha avaliación, polo que a distancia tomada), modificación, escritura.

Ademais Vimos que todo As prácticas de escritura asistida por computadora implican restricións fortes, debido á implacable lóxica da máquina: se un software proporciona un determinado tipo de molde, debe dobrarse.

Pero a maioría dos pedagogues das Escrituras enfatizan a importancia de restrición como factor de creatividade; Así, Bernard Magné, nun artigo onde se pregunta sobre “que facer a un microordenador?” El conclúe: “Unha práctica asidua dos talleres de texto me mostrou a superioridade das restricións ou instrucións de escribir sobre o que os titulares dun certa pedagogía chamou o “texto libre”. Pero paréceme que hoxe, coa introdución masiva da computadora á escola, este debate rexerase, movido, na masa de cuestións suscitadas sobre a docencia asistida por ordenador. “

7.3 Papel de azar

Nun libro sobre talleres de escritura poética, Nicole Werly, da Universidade de Turín, así fala da técnica de “Exquisite cadáveres”: “Frases onde a oportunidade , primeiro provocado, entón interpretado, serve de trampolín ao imaxinario. “Paréceme resumir exactamente o que facer co software Automatic and Novelas Escrituras: Choque de dúas palabras, dúas frases, nace unha imaxe que non require Para ser desenvolvido, segundo o mecanismo do binomio imaxinativo descrito por Rodari na gramática da imaxinación.

Michel Bézard, do CNDP, fala, non sen algunha ironía, sobre os tutoriais de escritura dunha “asistencia sorpresa”, para contradicir, na súa conclusión, esta noción de asistencia: “L inesperado non é estrictamente Falando unha figura de asistencia e primeiro preséntase como un elemento de desestabilización. Con todo, unha axuda coa escritura só é posible se o software non anuncia os seus golpes, e se o alumno non sabe con antelación as leis do espazo ficticio no que el Divirá “. Italo Calvino, pola súa banda, sobe a oportunidade de erguer e principios combinatorios na regra de produción: “É o pracer infantil do xogo combinatorio que empuxa ao pintor para experimentar coas disposicións de liñas e cores e o poeta para intentar certas reconciliacións de palabras; nun punto, o dispositivo preciso desencadea polo cal unha das combinacións obtidas – seguindo o mecanismo adecuado do combinatorio, independentemente de calquera procura de significado ou efecto noutro avión – de significado inesperado ou efecto imprevisto, a que A conciencia non tería conseguido intencionalmente: un significado inconsciente, ou, polo menos, a premonición dun sentido inconsciente. “

7.4 Observación do idioma no seu funcionamento

Ningún dos tutoriais Describiu, con excepción da saga no xogo “Game”, non controla se o que é “introducido” polo alumno é lingüísticamente correcto. É, polo tanto, o profesor que normalmente terá que comprobar os textos producidos. Pero non sempre terá que ser tan direccional: o feito de que os alumnos len e mostren as súas producións (con este descenso debido a que a pantalla nunha pantalla) adoita ser suficiente para que reparen algúns problemas e remedios alí. Un exemplo:

Usando escritos automáticos, o verbo “Play” (analizado na frase “Pedro Trays Guitar”) foi clasificado como transitivo indirecto (“Play” + obxecto): A continuación, aparecen frases do tipo “Peixe xoga o sol”; Os alumnos ven que hai un problema, pero o que prefire: “O peixe xoga ao sol”, banal, “o peixe xoga co sol”, ou mesmo ao prezo dunha pequena modificación: “The Fish Play” O Sole Mio! “”? A base sendo accesible e modificable permanentemente, temos a oportunidade de probar todos os rankings posibles e ver a quen “traballa” o mellor (o máis “rendible” semánticamente).

Como xa vemos, o O alumno sitúase, nestes tutoriais, na posición do observador da lingua: séntese máis cómodo como a máquina, se impón restricións moi precisas, non resolve ningún estándar lingüístico.

7.5 interactividade

Este, sempre presente, pode estar en diferentes niveis: elección do curso dunha narración en escenarios de árbores, análise gramatical interactiva en escritos automáticos, diálogo en linguaxe natural coa máquina en saga, previsión dunha interacción futura para escribir unha palabra. Outra forma de interactividade é a construción do significado polo alumno a partir dos datos proporcionados pola máquina. Finalmente hai interacción (home / home e non máis home / máquina) cando os alumnos están varias fronte a unha pantalla.

7.6 Aspecto comunicativo

Os tutoriais de escritura procederán dun contrario Lóxica para a maioría dos programas de EAO: estes usan un modelo de ensino centrado no traballo do mestre, buscando substituílo, mentres que os que permiten unha actividade de aprendizaxe real pola parte do alumno; No primeiro caso, o modelo comunicativo é unha simulación de lección especial (mala), no segundo manifesta un novo tipo de comunicación, baseado en interaccións ricas e frecuentes entre os alumnos e no que o profesor ten un papel sempre importante, pero diferente.

A computadora úsase entón para o que nunca deixaría de ser, unha ferramenta de comunicación.

8. Conclusión

Deixar a palabra, concluír, concluír, a Jean-Pierre Balpe que, falando dun sistema que estaba a desenvolver e que constituíu a pedagóxica durante a investigación do Alamo, os módulos de solicitude pedagóxica Para autómatas lingüísticas (MAPAL), declarado: “A computadora non é aquí un repetidor lingüístico, senón un instrumento de recurso que solicita ao alumno a competir coas posibilidades que ofrece o seu idioma. Ao proporcionarlle, na súa maior parte, os instrumentos necesarios para o Uso completo destas posibilidades e ao facer constantemente a reflexionar sobre estas posibilidades para aproveitala.”

Ao meu coñecemento, este sistema nunca viu comercialmente o día, senón que utilizou unha serie de software de escritura, debería ser posible quen desexe practicar unha pedagoxía da escritura” asistida “por ordenador próximo a que recomendado por Jean-Pierre Balpe.

François MANGENOT
Linguaxe Adxunto en Turín

Publicado na revista do EPI N ° 67 a partir de setembro de 1992.
Pode Descargue este artigo en .pdf (141 KB).

Notas

Referiremos á escritura de libros, informática, pedagogies, CNDP, 1990, pero tamén para os moitos artigos publicados Polo boletín PPE neste tema.

Ver Rezel J. “Que facer cunha ferramenta profesional en linguas EAO? Ou como se converteu en marco en frameach “no N ° 59 do Boletín PPE.

CF. Bony, D.” E se a computadora mesturada con poesía “, no PPE Boletín No. 48.

Unha pequena pista explorada, por mor da novidade da ferramenta, é o uso do software de hipertexto para construír, por exemplo, escenarios de árbores (ver as papeletas do EPI n.º 61 e N ° 63).

Escrituras automáticas, editadas por Jeriko, 5 Peixes Boulevard 75002 París.

Suites, editadas polo CNDP, 77568 LieSAint CEDEX.

Para escribir unha palabra, editada pola CIEP, 1 Avenue Léon Journault 92311 Sevres e CEDEX.

Saga, editada por Nathan Software, 3/5 Galleni Avenue 94257 Gentilly CEDEX.

Multiscenario, editado por Afdite, The Fauvalttes EUSET 74580 Vitry.

Roman, editado por Nathan (ver nota 8).

conte 2, publicado por perfil, 49 rue de la vanne 92120 Montrouge.

Sylvie Casanova-Karsenty, “Escrituras interactivas: software Para ler-escribir “en op. Cit. Nota 1.

Queneau presenta a súa historia: “Este texto (…) está inspirado na presentación das instrucións para ordenadores ou incluso á docencia programada” en OULIPO, a literatura potencial, Gallimard, 1973 .

CF. No Boletín EPI N ° 55 “Conto no Colexio” ou o folleto Ler, escribir e concretar a partir da Carfing (3, BD de Lessaps, 78000 Versalles).

Para unha descrición detallada de tal enfoque, ler MANGENOT François, “Dous software complementario: folla e escritos automáticos, escenario de integración pedagóxica en clase de inglés” no boletín informativo do PPE n. ° 62 (91 de xuño).

Obtendo esta coherencia é máis fácil dicir que Jean-Pierre Balpe, o autor da novela, que “o lector postula un significado de significado a calquera produción lingüística, a menos que o texto obviamente manifeste a súa negativa a respectar a súa función de información” e iso “O significado dunha declaración non só depende A declaración en si, pero polo menos parte da lectura que se fai. “En francés no número especial do mundo (novas tecnoloxías e aprendizaxe de idiomas) agosto / setembro 1988.

” A arte da outra didáctica de texto e comunicación “, en lingua francesa n ° 70 (maio de 1986 ) LAROUSSE.

en Linx (Nanterre-París X Revisión da Lingüística # 17 Novembro 1987.

Werly Nicole. Imaginario e didáctica da lingua estranxeira francesa ou por que un taller de escritura poética , Tirrenia Stampatori, Turín, 1990. “Asistencia sorpresa” Nota 1

Calvino Italo. “Cibernética e fantasías ou literatura como un proceso combinatorio”, na máquina de literatura, limiar, 1984.

citado por Anis J. En “Computer, Pedagoxía, Comunicación” en Op. Cit. Nota 17.

___________________
Asociación EPI

Leave a comment

O teu enderezo electrónico non se publicará Os campos obrigatorios están marcados con *