Nascimento do conceito da democratização do treinamento educacional

O propósito da escola republicana, obrigatória e livre de jules Ferry deveria liderar todos os cidadãos ao nível de educação necessário para o exercício normal de suas responsabilidades democráticas, ensinando-lhes sua famosa trilogia: “Francês, Moralidade, Cálculo”. A obrigação escolar se aplica a partir de 6 anos, para todas as crianças francesas ou estrangeiras que residem na França. Em 1959, esta obrigação foi estendida até os 16 anos de idade. No final da década de 1960, o trabalho de Bourdieu e Passon mostram na reprodução das desigualdades dos destinos escolares. O principal objetivo do sistema educacional é ter sucesso na massificação da escola obrigatória e na altura dos comprimentos dos estudos e a massificação do ensino médio para elevar o nível de treinamento de jovens levando em conta as necessidades das qualificações. Em a sociedade. O estabelecimento do Colégio Único pela Lei Haby deve contribuir para esta elevação do nível de treinamento das novas gerações.

Esta massificação revela ainda mais as desigualdades dos destinos escolares já identificados por Baudelot e estabelecimento desde o início 70 em termos de organização da escola primária em setores e seus efeitos. Este trabalho de sociologia demonstrou assim a importância da origem social dos alunos, em particular, enfatizando o papel desempenhado pelo “ambiente familiar e social”, e mais particularmente pela situação socioeconômica dos pais, no sucesso acadêmico. Outras pesquisas também mostrarão como as desigualdades sociais e as disparidades espaciais se combinam e fortalecem. Nesse período, há uma concentração dessas populações desfavorecidas em alguns bairros, por outro lado, que as populações imigrantes que se juntam à França são mais frequentemente concentradas nesses bairros.

Isso. Linhas professores da escola portuária Para Gennevilliers para buscar soluções para oferecer às autoridades acadêmicas que possam ensinar estudantes dessas escolas como os outros alunos são ensinados. Alain Bourgarel Professora então diretor conta as primeiras reflexões para a educação prioritária na França. Em particular, observa o interesse de EAZ (Zonas de Ação de Educação) na Grã-Bretanha.

uma nova política pública em 1981edificador

temos que esperar pela chegada da esquerda no poder em maio de 1981 para o ministro Alain Savary, que compartilha esta observação alarmante sobre as chances de igualdade em Escola, propõe a implantação desta nova política pública na França, que terá que alterar significativamente o funcionamento do sistema educacional. Será lançado por uma circular já em julho de 1981. É assim definido: “Seu objetivo prioritário é ajudar a corrigir essa desigualdade pelo fortalecimento seletivo da ação educacional em áreas e em círculos sociais onde a taxa escolar é a mais alta . A política do governo é subordinar os meios aumentados para o seu retorno esperado em termos de democratização da educação escolar. É esse objetivo que deve ser central para todos aqueles que são responsáveis pela implementação “. O objetivo da massificação é agora completado com um objetivo de democratização para reduzir a taxa de falha escolar relacionada às situações sociais e sua concentração em algumas “zonas”. A ideia por trás dessa política é que “a desigualdade do tratamento deve restaurar a igualdade”.

O objetivo de massificar o sistema educacional é agora complementado com um objectivo de democratização para reduzir a taxa de insucessão da escola ligada às situações sociais e concentração em algumas “zonas”. A partir da primeira circular aparecem quatro características que não deixarão esta política até hoje:

  • a definição de zonas de acordo com indicadores objetivados,
  • construção de uma resposta educacional adaptada localmente respondendo para um diagnóstico e oferecer objetivos educacionais realistas,
  • a animação de redes e parceria por uma equipe,
  • fortalecendo os meios de ação principalmente em posições de professores.

Estamos então na primeira idade desta política como descrito Jean-Yves Rochex em um artigo sobre as três idades das políticas de educação prioritária na Europa. Outras circunstâncias completarão e especificarão a circular de julho de 1981. O de dezembro de 1981 especifica a noção de zona, propondo a terminologia da “zona prioritária”.Refina o desenho dos indicadores a ter em conta para determinar as áreas em questão (isso é muito detalhado nos três anexos dessa circular), especifica o que é esperado de cada um dos projetos de zona. Esta é a primeira vez que o conceito de projeto é introduzido nas expectativas institucionais: o projeto da zona prioritária prefere o projeto de liquidação (1985) e o projeto da escola (1989). Esta circular também especifica as modalidades da animação e monitoramento de projetos de áreas. O foco é feito em particular sobre o interesse de um trabalho entre os diferentes ciclos de ensino e em uma lógica de animação não hierárquica que continuará a ver verdadeiramente o dia (“a iniciativa e a conduta dos projetos devem pertencer àqueles que enfrentam dificuldades concretas e diárias que a área em que vivem ou trabalham “).

Cada zona deve adotar um projeto educacional específico em consulta com os diferentes atores da comunidade educacional e os representantes das autoridades locais após um” Estudo anterior de todas as deficiências educacionais em uma área e fatores positivos em que a escola pode confiar “, diz Alain Savary. Em 1982, uma nova circular se concentra em “projeto de projeto e implementação em áreas que experimentam dificuldades escolares e instituições em busca de uma nova vida educacional”. A circular de dezembro de 1982 complementará o dispositivo por uma solicitação de feedback para o departamento.

Política de Educação PriorityReadificante

A história da política de 1983 Educação prioritária a hoje é rítmica principalmente pela política Alternações: Quando a esquerda estiver no poder, a política é relançada, (81-84, em 90-92, 97-99) quando é o direito parlamentar, ele não é particularmente controlado, pois poderia ser recordado no relatório de diagnóstico do Mapa – Modernização da ação pública (julho de 2013) As coisas mudam de 2006, onde outro governo faz parte do princípio desta política pública para modificá-lo pela criação dos Rars (Sucesso da Ambição de Redes) e outro governo em 2011 estabelece outra declinação chamada Eclair (faculdades do ensino médio para ambição, inovação e sucesso).

Durante esta história, estamos testemunhando dois movimentos complementares em relação ao cartão de educação prioritário: por um lado um movimento de extensão do cartão e, portanto, o número de estudantes preocupados com esta política, por outro lado, Um movimento de concentração de meios em áreas mais particularmente difíceis (raras e depois eclair e finalmente representam hoje). Além disso, a política de educação prioritária serve claramente da posição avançada de políticas educacionais na França. Foi visto que o projeto encontra sua origem, também será o caso do contrato e medidas relacionadas à continuidade entre a escola e a faculdade. Este é também o caso atualmente para a redução do pessoal nos primeiros anos do ensino fundamental.

Cada um dos principais estágios desta história é marcado por relatórios importantes: Relatório de Francine Melhor em 1992, Relatório Catherine Moisan e Jacky Simon em 1997, Anne Armand e Beatrice Gille relatam em 2006, trabalha. Estados gerais. de violência na escola de 2010, a modernização da ação pública de 2013. Ao longo deste período de muitos pesquisadores também produzirá uma reflexão substantiva sobre a questão do sucesso acadêmico em desvantagem. Por exemplo, Gérard Chauveau, Bernard Charlot e as equipes de pesquisa da ESCOL e RESEIDA incluem Jean-Yves Rochex e Elisabeth Bautier.

os anos 1990-1992: A partir da área prioritária à educação prioritária Zoneeread]

  • A circular de 7 de dezembro de 1992 introduz as noções de prevenção e formação de pessoal no Zona de Educação Prioritária.
  • A circular de 26 de janeiro de 1994 deseja fortalecer a colaboração com a política da cidade e insiste no sucesso de todos os alunos.

os anos de 1997- 1999: Da área para a rede e o projeto para o Contrato

  • O relatório Moisan-Simon de 1997 enfatiza os objetivos educacionais e a pilotagem. Defende como uma solução para os problemas da ZEP a estabilização das equipes educacionais. No entanto, ele descobre que os prêmios não são suficientes para isso. Existem 563 zonas.
  • Em 1999, a política de zonas de educação prioritária é considerada insuficiente. 869 Redes de Educação Prioritária (REP) são criadas para combater o isolamento das áreas de educação prioritária que, no entanto, permanecem um núcleo central do dispositivo.

O ano 2006: As redes de ambição são bem-sucedidas codificam

Uma reforma ocorreu em setembro de 2006. Na realização de redes existentes em educação prioritária (ZEP e REP), foram formadas Os 254 Networks Ambition Success (RARS) e outras redes “sucesso acadêmico” (RRS). Este plano de recuperação para a educação prioritária é dividido em três níveis (EP2, EP2, EP3). O objetivo dos RARS é promover a igualdade de oportunidades e a articulação do projeto entre escola, familiares e parceiros. A reforma também acentua a pilotagem acadêmica do ZEP, com o objetivo de reduzir o número de instituições envolvidas, a fim de concentrar os meios na maioria das faculdades de dificuldade.

  • estabelecimentos EP1: eles estão entre os 249 redes de “sucesso” de ambição “, concentram as maiores dificuldades e têm meios adicionais, ou seja, 1.000 professores adicionais e 3.000 assistentes educacionais.
  • estabelecimentos EP2: eles são caracterizados por maior mix social e continuam a receber os mesmos auxílios que antes;
  • EP3 estabelecimentos: Eles vão gradualmente sair do dispositivo em três anos da decisão se as condições forem cumpridas. Os meios serão adaptados de acordo com o número de alunos restantes em dificuldade.

Os anos 2010-2013 Limpar então Eclairmodificador

O design da educação prioritária evolui em função de diretrizes para a prevenção da violência. O dispositivo claro é proposto em resposta às necessidades mencionadas.

A educação prioritária é então composta por duas entidades distintas:

  • as redes relâmpagas que concentram um público das categorias sociais mais desfavorecidas,
  • rhs em Que o público é geralmente mais heterogêneo.

desde o início do ano letivo de 2011, as “escolas, faculdades, escolas secundárias para ambição, inovação e sucesso” (Flash) tornou-se ” Centro Nacional de Política de Educação para Igualdade de Oportunidades “. Experiente em 105 instituições, sujeito a educação prioritária, em setembro de 2010 (Circular 2010-096 de 7-7-2010), foi estendido a quase todos os Rars em setembro de 2011 (245 faculdades em RAR em 254 fazem parte do zíper).

Em setembro de 2012, o número de escolas e instituições inscritas no programa Flash é 2.096 (incluindo 951 jardins de infância e 1.145 elementares) 333 EXE (cujos 301 faculdades, 14 escolas secundárias, 18 escolas profissionais) e 4 embarque escolas de excelência. 782 faculdades e cerca de 4.676 escolas estão em RSR.

Em 2013, o ministério publicou as seguintes figuras:

Educação prioritária em número e porcentagem de alunos

Os anos 2013-2017 O refundação da prioridade da educação pela descoberta é estabelecido que a política educacional prioritária não conseguiu reduzir as diferenças nos resultados entre escolas e faculdades de educação prioritária e outras escolas e faculdades. Também deve refundir a política para dar mais eficiência. Ministros Vincent Peillon e George Pau-Langevin decidem confiar uma missão a uma equipe como parte da modernização da ação pública (mapa). Isso deve apresentar propostas para o final de 2013 para a implementação de uma política de educação prioritária recuperada em setembro de 2015. Um primeiro relatório de diagnóstico aparece em julho, dá origem a queda, em discussões dentro das equipes de educação prioritária durante as sessões interacademicas que permitem a expressão de todas as partes interessadas. Estes abastam um relatório final que orientará as decisões dos ministros propostos em janeiro de 2014 acompanhados de uma estrutura para a educação prioritária que reúne os frutos da pesquisa das inspeções gerais e as contribuições dos atores da educação prioridade em um conjunto de princípios.

Em 2014, Vincent Peillon revisou o mapa de ZEP com novas redes (REP e REP +), cada uma composta por uma faculdade e escolas em seu setor sem lidar com a questão dos High Schools adiada.

Primavera 2016 a janeiro de 2017, dezenas de escolas secundárias da ZEP organizam dias de greve, essas instituições temendo não ser mais parte do futuro do cartão de educação prioritária. Najat Vallaud-Belkacem é forçado a estender a “cláusula de salvaguarda” até 2019 e promete uma “dotação excepcional” de 450 empregos em setembro de 2017, anúncios julgados “precarosos” e “derante” pelos coletivos dos professores.

De 2017 a 2019: o cds codificou

artigo detalhado: Duplicação de CP e CE1 classes no representante

ministro Jean -michel Blanques carrega o presidencial Programa que previa a duplicação de classes CP e CE1 em escolas de educação prioritária (REP e REP +), bem como o aumento da indemnização paga aos professores e faculdades da escola +


Escolas faculdades High Schools rrs 690 152 366 771 15 556
flash 351 135 142 276 21 652
total 1 041 287 509 047 37 208
alunos totais inscritos em% 17, 9% 19,6% 1,95%

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