scrierea creativă „asistată” de calculator,
(în limba străină și în limba maternă)

François Mangenot

Acest articol (Rezumatul unei conferințe organizate la Universitatea din Bologna în octombrie 1991) are ambiția de a face unele elemente de răspuns la următoarea întrebare: „Ce activități de scriere, la vremurile de comunicare și creative, Poate calculatorul să permită practicarea în clasa lingvistică? „

1. La început a fost

instrumentul

de foarte multe experiențe de utilizare educațională ale procesorului de cuvânt au fost făcute, într-o limbă maternă, în special, dar și într-o limbă străină; Alți profesori au folosit un „pachet software integrat” sau chiar a făcut programul IT (în logo, în special) generatoare de poezie mică studenților lor.

Prin structura lor, deschidere intrinsec, instrumente profesionale (pachete software, programare Limbile) au o limită mică, iar posibilitățile de a le pune în slujba unei practici de scriere creativă depind doar de imaginația profesorului: totuși folosirea lor presupune stăpânirea lor, ceea ce implică o investiție pe care toată lumea nu este gata să o facă.

De aceea, unii vor prefera să utilizeze tutoriale de scriere, mult mai simple de masterat și, în general, oferind unul sau mai multe scenarii de utilizare; Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că aceste două utilizări ale computerelor nu sunt în niciun fel de contradicție, obiectivele educaționale subiacente, bazate pe o concepție „constructivistă”, fiind comparabilă.

2. Criterii pentru o tipologie de scriere a tutorialelor

Tutorialele care vor fi prezentate au o serie de puncte comune: toate permit unui grad sau altul pentru a manipula textul, pentru a încuraja scrierea; Acestea operează o bază de date lingvistică mai mult sau mai puțin importantă și mai mult sau mai puțin complexă și oferă la un moment dat sau alte caracteristici de procesare a cuvântului. Ei implică, de asemenea, o activitate intensă de lectură.

O primă distincție se referă la baza de date: este deschisă utilizatorului (adăugare, modificare, eliminare) sau chiar goală la început, oferind că o structură de umplere? Unele software-ul își topi principiul pe o astfel de deschidere, pe „apelul de vid” (scrierile automate, apartamentele, pentru a scrie un cuvânt), altele oferă baze de date complete, dar permit crearea de noi baze, uneori suficient de ușor (Saga, Multiscenario), uneori foarte complexe (roman); O a treia categorie, în cele din urmă, oferă o bază închisă: activitatea reală de scriere va fi în aval (poveste).

Un al doilea criteriu tipologic este unitatea lingvistică conținută (sau pentru a fi pusă) în baza de date:

  • Grupe de cuvinte în scrieri automate

  • Fraze și paragrafe din Roman și Saga

  • Episoade narative în apartamente și multiscenario

  • text complet în Tale

  • set de texte mici pentru a scrie un cuvânt.

Alte criterii, în cele din urmă, se referă la interactivitate (posibilitatea ca elevul să influențeze de alegerile sale privind progresul software-ului) și șansa (imprimarea aleatorie care provoacă un efect surpriză) : Toate software-ul de scriere utilizează cel puțin unul dintre acești doi factori, unii utilizează ambele.

După ce a pus aceste etape, este timpul să descrieți puțin ceea ce „faceți” aceste tutoriale și mai presus de toate, mult mai importante , ce LS DO: Este într-adevăr „la trecerea acțiunilor mașinii, elevului și profesorului care este originalitatea unei așa-numite scrieri interactive”.

3. Povestiri de copaci, copac text

apartamente și multiscenario aparțin familiei de povestiri de copaci, al căror principiu este bine cunoscut de la o poveste în propriul tău mod de queeneau și de teatrul de Paul Fournel. În modul de redare, Multiscenario oferă un stil narativ interactiv, un stil nou negru. Pentru rolul său de scriere, acesta cuprinde un editor pentru a scrie noi povestiri, dar nu este propus nici un ajutor în ceea ce privește gestionarea copacului: este obligată să concepeți graficul pe hârtie. Singurul avantaj adus de computerizare se referă, prin urmare, la citire; Cu toate acestea, nu ar trebui să fie subestimată partea motivantă a scrisului o poveste care să știe că poate fi citită de mulți utilizatori, cunoscuți sau necunoscuți, aproape sau chiar îndepărtați (în cazul unui pariu pe rețeaua telematică, la fel ca și carbia cu producțiile a studenților din Versailles).

Suites, pe de altă parte, este mult mai ușor de implementat, modul de redare și modul de scriere care nu este separat: elevul începe să citească o poveste, făcând alegeri cu privire la progresul complotului, apoi se confruntă brusc un episod nescris; Pentru el să-și imagineze acest episod, apoi urmând cursul aventurii, până la concluzia sa. Dacă reia istoria de mai multe ori de la început și efectuează diferite alegeri de fiecare dată, elevul va trebui să scrie un număr mare de episoade, fără a fi nevoie să vă faceți griji prea mult despre copac.

pentru a scrie un cuvânt, Dacă folosește și un copac, nu este destinat să producă povestiri, ci un set de texte mici, o lungime maximă a unui ecran (1.500 de semne), care corespunde aceleiași intenții de comunicare, care poate trece de la scrisoarea de dragoste la Curriculum vitae, prin elaborarea puburilor sau a anunțurilor: aceste texte sunt scrise de studenți, care scrie și întrebări (tip QCM) destinate „conectării” la tel sau text. Scopul este de a obține o întrebare întregi / texte care prezintă ca un joc spectaculos, „jucătorul” (oricine din afara elaborării) având iluzia unei generații automate, luând în considerare răspunsurile sale la întrebări: perspectiva este atât jucăușă, cât și de comunicare. Pedagogic, este în principal datorită întrebărilor, pentru a determina criteriile care pot varia textele din aceeași familie, pentru a-și da toată semnificația lucrării de scriere a acestora.

4 Structura narativă lalectă

Conte, software-ul destul de cunoscut nu trebuie să fie descris aici, oferă un rezultat garantat: este într-adevăr un text pre-scris în care a rămas un număr de „găuri”. Acest principiu foarte simplu (utilizarea nu este mai puțin) permite fermelor didactice interesante: povestirile obținute pot fi comparate, prin identificarea elementelor invariante, pentru a face inițierea la gramatica textului (analizând cadrul povestilor produse și comparându-l cu asta de povești cunoscute, de exemplu) și chiar rescrie toate sau o parte din poveste (care poate fi recuperată prin orice procesare a cuvântului).

5 folosind inteligența artificială: saga

saga este o simulare a jocului de aventură care are loc într-o micro-lume (junglă); Dialogul de mașini de jucător se face exclusiv în formă verbală, într-o limbă naturală și utilizează frazele utilizatorului pentru tehnicile de inteligență artificială. Saga prezintă, ca și cum scrieți un cuvânt și multisenario, un mod de „joc” și un mod de „design”. Nu putem vorbi despre scrierea creativă în modul „joc”: frazele înțelese de computer sunt de tipul „Mă duc la copac”, „Eu aleg floarea și mănânc” (ceea ce va fi răspuns: ” Floarea nu este comestibilă „), etc., cu excepția înregistrării dialogului și rescrieți toată aventura de lângă ea. Pe de altă parte, modul de proiectare al unei aventuri face posibilă scrierea unui număr mare de paragrafe descriptive care trebuie adaptate la context: provocarea constă, în ciuda tuturor elementelor invariabile ale micro-lumii (lista de caractere finalizate , locurile de obiecte care urmează să fie tratate), încercând să tipări marca pe aventura creată.

6 Scripturi automate și noi

Aceste două software au fost grupate, deoarece, deși foarte diferite , Acestea sunt singurele care utilizează ambele baze de date, aleatoriu și la un nivel ridicat de interactivitate.

Structura bazelor de date scrise automate este tipul gramatical: elevul L ‘este invitat să taie în grupuri de cuvinte pe care el le-a făcut a produs (oral sau în scris). Computerul ocupă grupurile cuvintelor, solicitând informațiile necesare (funcție, gen, număr etc.): constituie o lexicon structurat.

de acolo, producția de texte poate începe: se face pe principiul binecunoscut al „cadavrului rafinat”, dar, spre deosebire de același joc cu mici lucrări, interacțiunea elevului / mașinii permite aici să facă o selecție pe un număr foarte mare de propoziții (toate sintaxicele corecte), apoi rescris, ștergeți cuvintele , adăugați conectori etc.

Frazele produse sunt uneori lipsite de interes, dar pe număr, există întotdeauna că sunt purtători. a unei imagini (în genul neobișnuit: „marinarii elimină valurile” ; într-un gen mai poetic: „Barcile sunt născute la orizont”, „apa albastră și swingul cerului”): elevul Acesta este invitat la o muncă intensă de citire / scriere.În cele din urmă,

În cele din urmă, pot fi luate în considerare alte scenarii educaționale: materialul inițial poate proveni dintr-un text literar, o melodie sau o mică istorie abordată în înțelegerea orală; Profesorul care se opune folosirea unei metalanguage de clasă a limbii poate să nu facă analiza gramaticală a propozițiilor sau să se constituie elementele de bază ale cuvintelor cu vocabularul pe care îl dorește ca elevii săi să practice, ei lucrează numai în producția de texte.

Roman, el folosește propoziția ca unitate minimă: acestea sunt paragrafe produse aleatoriu. Baza cuprinde o mie de fraze de autori cunoscuți (Stendhal, Zola, Verne, Maupassant), clasificați în funcție de criterii fie gramaticale, dar semantice: la fiecare sentință se acordă un descriptor destul de complex, dând indicații pe loc, timpul (cronologic, dar și meteorologice), prezența uneia sau mai multor caractere masculine sau feminine etc. Software-ul este astfel capabil să propună paragrafe de la 4 la 8 propoziții cu o anumită coerență semantica. Studentul poate defini, de asemenea, constrângerile (dar dacă dă prea mult, computerul nu va găsi o serie de propoziții suficiente respective). Scopul este de a scrie o nouă știri „în felul în care …” de la câteva paragrafe produse astfel de aparat (avem în mod natural o procesare de text care permite toate operațiunile curente).

Vedem că Obiectivele sunt la un nivel complet diferit de scrierea automată: Creați o bază nouă este o adevărată loc de muncă de benedictină (trebuie să aveți câteva sute de fraze pentru obținerea unor rezultate interesante); În ceea ce privește scrierea de noi în conformitate cu procedura indicată mai sus, de la baza oferită, dacă aceasta implică, în ceea ce privește cadavrele rafinate, o lucrare importantă de citire / scriere, este de o lingvistică mult mai mare de complexitate, de o ambiție mai mare, deoarece este De fapt, să se confrunte, să amestecați propria scriere cu cea a unui autor cunoscut.

7. Avantajele comune ale tutorialelor descrise

7.1 Simplitatea ocupării forței de muncă

Aceasta este, după cum am spus în introducere, unul dintre motivele care pot prefera aceste instrumente profesionale de tutoriale. Cele mai multe dintre ele pot fi într-adevăr controlate, din punct de vedere al calculatorului, în mai puțin de o oră (în timp ce la celălalt capăt al scalei, controlul unui pachet software ca cadru necesită câteva zile de practică). Cu toate acestea, rămâne de dorit să se pună la îndoială integrarea lor în toate activitățile practicate în clasă.

7.2 Reduceți la distanță de limbă, rolul jucat de constrângerile

pentru Claudette Oriol-boyer, creativ scris teoreticianul ” este din momentul în care cititorul (care poate fi autorul) își ia distanța cu textul pe care îl accesează producția estetică; dobândește astfel capacitatea de a modifica ceea ce citește, adică puterea de a scrie. „

Avem acolo, în concentrat, o descriere a celor mai multe activități generate de software-ul descris: citirea, alegerea (implicarea unei evaluări, astfel încât distanța luată), modificarea, scrierea.

, am văzut totul Practicile de scriere asistate de calculator implică constrângeri puternice, datorită logicii neîncetate a mașinii: dacă un software oferă un anumit tip de mucegai, acesta trebuie să fie îndoit.

Dar majoritatea pedagogilor din Scriptură subliniază importanța constrângere ca factor de creativitate; Astfel, Bernard Magné, într-un articol în care se întreabă „ce să facă pentru un microcomputer?” El concluzionează: „O practică asiduă a atelierelor de text mi-a arătat mult timp superioritatea constrângerilor sau instrucțiunilor de a scrie despre ce titularii unui a O anumită pedagogie numită „textul liber”. Dar mi se pare că astăzi, cu introducerea masivă a calculatorului la școală, această dezbatere va fi relansată, sa mutat, în masa problemelor ridicate despre predarea asistată de calculator. „

7.3 Rolul de șansă

Într-o carte despre atelierele de scriere poetice, Nicole Werly, de la Universitatea din Torino, vorbește astfel despre tehnica „corpurilor rafinate”: „… fraze în cazul în care șansa , mai întâi provocat, apoi interpretat, servește ca o rampă de lansare a imaginarului. „Mi se pare că mă rezumă exact suficient ce să facă cu software-ul Automatic și Noul Scripturi: șoc de două cuvinte, două propoziții, se naște o imagine care nu necesită Pentru a fi dezvoltat apoi, în conformitate cu mecanismul binomialului imaginativ descris de Rodari în gramatica imaginației.

Michel Bézard, a CNDP, nu vorbește, nu fără ironie, despre tutorialele de scriere ale unei „asistență surpriză”, să contrazice, în concluzia sa, această noțiune de asistență: „N neașteptat nu este strict vorbind o figură de asistență și se prezintă mai întâi ca element de destabilizare. Cu toate acestea, un ajutor cu scriere este posibil numai dacă software-ul nu își anunță loviturile și, dacă elevul nu știe în prealabil legile spațiului fictiv în care el se va scufunda „. Italo Calvino, între timp, crește în sus la principiile șanselor și combinatoriale în regula de producție: „Este plăcerea copilăresc a jocului combinatorial care împinge pictorul să experimenteze cu prevederile de linii și culori, iar poetul să încerce anumite reconcilieri de cuvinte; la un moment dat, dispozitivul precis este declanșat prin care una dintre combinațiile obținute – după mecanismul adecvat al combinatorialului, indiferent de orice căutare a semnificației sau efectului asupra unui alt plan, de un sens neașteptat sau efect neprevăzut, la care Conștiința nu ar fi atins intenționat: un înțeles inconștient sau, cel puțin, premoniția unui sens inconștient „.

7.4 Observarea limbii în funcționarea sa

Niciuna dintre tutoriale Descris, cu excepția saga în jocul „joc”, nu controlează dacă ceea ce este „introdus” de către elev este corect lingvistic. Prin urmare, profesorul care va trebui, de obicei, să verifice textele produse. Dar nu va trebui întotdeauna să fie la fel de direcțional: faptul că elevii citesc și arată producțiile lor (cu acest declin datorită afișării pe ecran) vor fi adesea suficiente pentru a repara unele probleme și remedii acolo. Un exemplu:

Utilizarea scrierii automate, verbul „Play” (analizat în fraza „Pedro Joacă Guitar”) a fost clasificat ca indirect tranzitiv („Play” + Object): Apoi apar propoziții ale tipului „Peștele joacă soarele”; Elevii văd că există o problemă, dar ce să preferă: „Peștele se joacă în soare”, banal „, jocul de pește cu soarele”, sau chiar la prețul unei mici modificări: „Playul de pește” o Sole Mio! „”? Baza fiind accesibilă și modificabilă permanent, avem ocazia să încercăm toate clasamentele posibile și să vedem cel care „lucrează” cel mai bun (cel mai profitabil „semantic).

așa cum am văzut, Studentul este plasat, în aceste tutoriale, în poziția de observator a limbii: el simte cu atât mai confortabil ca mașina, dacă impune constrângeri foarte precise, nu fixează niciun standard lingvistic.

7.5 Interactivitate

Acesta, întotdeauna prezent, poate fi la diferite niveluri: alegerea cursului unei narațiuni în scenarii de copac, analiza gramaticală interactivă în scrisul automat, dialogul în limba naturală cu mașina în Saga, prognozează o interacțiune viitoare pentru a scrie un cuvânt. O altă formă de interactivitate este construirea de semnificație de către student din datele furnizate de aparat. În cele din urmă există interacțiune (om / bărbat și nu mai mult bărbat / mașină) atunci când elevii sunt mai multe în fața unui ecran.

7.6 Aspect comunicativ

Tutorialele de scriere continuă de la un opus Logic la majoritatea software-ului EAO: Acestea folosesc un model de predare centrat pe munca comandantului, încercând să-l înlocuiască, în timp ce aceștia permit o activitate de învățare reală de către partea. a elevului; În primul caz, modelul comunicativ este o simulare a lecțiilor speciale (rău), în al doilea manifestă un nou tip de comunicare, bazat pe interacțiuni bogate și frecvente dintre elevi și în care profesorul joacă un rol important, dar diferit.

Computerul este utilizat apoi pentru ceea ce nu ar fi oprit niciodată, un instrument de comunicare.

8. Concluzie

Lăsați cuvântul, să concluzioneze, să încheie, la Jean-Pierre Balpe, care, vorbind despre un sistem pe care la dezvoltat și care urma să constituie pedagogic în timpul cercetării Alamo, modulele de aplicare pedagogică pentru automata lingvistică (MAPAL), a declarat: „Calculatorul nu este aici un repetor lingvistic, ci un instrument de resurse care solicită elevului să concureze cu posibilitățile oferite de limba sa. Prin oferirea acesteia, în cea mai mare parte instrumentele necesare pentru instrumentele necesare Utilizarea integrală a acestor posibilități și, în același timp, reflectă în mod constant asupra acestor posibilități de ao profita.”

La cunoștințele mele, acest sistem nu a văzut niciodată ziua comercială, dar folosind un număr de software de scriere, ar trebui să fie posibilă oricui dorește să practice o pedagogie a scrisului” asistat „de calculator aproape de Asta recomandat de Jean-Pierre Balpe.

François Mangenot
Limba atașată în Torino

Publicat în revista EPI nr. 67 din septembrie 1992.
puteți Descărcați acest articol în .pdf (141 kb).

Note

Ne vom referi la scrisul de carte, informatică, pedagogii, CNDP, 1990, dar și la multe articole publicate de Buletinul PPE pe această temă.

Vezi Rezel J. „Ce trebuie să faceți cu un instrument profesional în limbile EAO? Sau modul în care cadrul a devenit framache „în 59 din buletinul PPE.

cf. bony, D.” și dacă computerul a amestecat cu poezia „, în Buletinul PPE nr. 48.

o pistă chiar puțin explorată, din cauza noutății instrumentului, este utilizarea software-ului hipertext pentru a construi, de exemplu, scenarii de copac (vezi buletinele de voturi ale EPI Nr 61 și nr. 63).

Scripturi automate, editat de Jeriko, 5 bulevard de pește 75002 Paris.

Suites, editat de CNDP, 77568 Lieusaint Cedex.

Pentru a scrie un cuvânt, editat de către CIEP, 1 Avenue Léon Journault 92311 Sevres și Cedex.

saga, editat de software-ul Nathan, 3/5 Galleni Avenue 94257 Gentilly Cedex.

Multiscenario, editat de Afdite, Fauvallettes Euuiset 74580 Vitry.

Roman, editat de Nathan (a se vedea nota 8).

Conte 2, publicat de profil, 49 Rue de la Vanne 92120 Montrouge.

Sylvie Casanova-Karseny, „Scripturi Interactive: Software Pentru a citi-scrie „în op. Cit. Notă 1.

Queneau prezintă povestea: „Acest text (…) este inspirat de prezentarea instrucțiunilor pentru computere sau chiar la predarea programată” în Oulipo, literatura potențială, Gallimard, 1973 .

cf. în buletinul Epi nr. 55 „Povestea la colegiu” sau broșura Citiți, scrieți și beton de la carfing (3, BD DE LOSSPES, 78000 Versailles).

Pentru o descriere detaliată a unei astfel de abordări, citiți MANGENOT FRANÇOIS, „Două software complementare: Folia și scrierile automate, scenariul de integrare pedagogică în clasa engleză” în buletinul informativ al PPE nr. 62 (91 iunie).

Obținerea acestei coerente este tot mai ușor a spus Jean-Pierre Balpe, autorul romanului, că „cititorul postulează un sens al sensului oricărei producții lingvistice, cu excepția cazului în care textul își manifestă în mod evident refuzul de a respecta funcția de informare” și că „Semnificația unei declarații nu numai că depinde Declarația însăși, dar cel puțin o parte din citirea făcută. „În franceză în numărul special (noile tehnologii și învățarea limbilor străine) august / septembrie 1988.

” Arta celorlalte didactice de text și comunicare „, în limba franceză nr. 70 (mai 1986 ) Lautresse.

în Linx (Nanterre-Paris X Lingvistică Review # 17 Nov 1987.

Werly Nicole. Imaginar și didactics de limba străină franceză sau de ce și cum un atelier de scriere poetică , Tirrenia Stampatori, Torrenia, 1990. Nota 1

Calvino Italo. „Cibernetică și fantezie sau literatură ca proces combinatorial”, în mașină de literatură, prag, 1984.

citată de Anis J. în „Computer, Pedagogie, Comunicare” în op. cit. Nota 17.

___________________
Asociația Epi

Leave a comment

Adresa ta de email nu va fi publicată. Câmpurile obligatorii sunt marcate cu *